如何打开阅读教学入口，引导学生进入文本学习——由《小石潭记》教学想到的

如何打开阅读教学入口，引导学生进入文本学习——由《小石潭记》教学想到的

宁丽萍

安徽省阜阳市颍州中学 安徽省阜阳市 236000

摘要: 《语文课程标准》和《叶圣陶语文教育论集》都提到了对学生进行能力培养和提升学生语文素养的问题。在进行《小石潭记》教学中抓住能体现作者情感的三句话 “心乐之”、“似与游者相乐”，“凄神寒骨，悄怆幽邃”分别进行分析，体会作者游玩中情感的变化，及心底那种挥之不去的悲怆和凄凉。在探究过程中，培养学生分析能力，在教学中，也完成了对学生素养的提升。

关键词：能力 素养 情感 变化 悲怆 凄凉
2011版义务教育《语文课程标准》第三部分实施建议中提到：注重激发学生的好奇心，求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。这是对“重视培养学生的创新精神和实践能力”这一条内容的阐释。在这里面，课标就提到了“激发学生的好奇心”和提升“能力”的问题。在《叶圣陶语文教育论集》中，曾提到：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。因此，教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。叶圣陶老先生还曾说过，学语文最终目的为:“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”这里都提到了对学生进行能力培养的问题，提升学生语文素养的问题。
基于这些理论地学习，面对大师地精当引导，出于对学生语文核心素养培养地需要，在对《小石潭记》进行教学设计时，我颇下了一番功夫。新时代、新形式下，以及新课标的要求，促使我重新审视本课教学。曾听过北京市一位名师，对她自己语文教学成长经验的介绍。她说，教师在上新课之前，先进行裸教。也就是说，不借助任何参考资料，去设计新课的教学内容。在此基础上，再根据相关资料和本班的学情，设计出适合本班学生实际的教学设计来。课前这样精心设计之后，还要考虑：如何根据教学设计上课更有效？在具体授课的过程中，还要考虑课堂上学生的反应，也可能随时会有新的生成。基于这些名师及自己教学经验的综合考虑，我就由“裸教”入手。根据单元目标和散文教学的要求，我确定了本课的教学重难点。 在具体设计上, 我还考虑到学生的知识积累等各方面语文素养地提升。明白老师授课，不仅仅是把教学资料中的知识照搬给学生，语文课不是你要给学生多少知识积累，而是要学生通过语文学习，在学习过程中提升学生语文素养。从语文素养入手，我考虑到，对初中生来说，课标要求要掌握一定量的字词句， 通过学习，达到能够阅读浅易文言文的能力。

就《小石潭记》而言，积累重要字词句肯定要的。关键是如何让学生 ，在读通文意之后，能读懂这篇文言文呢？通过前面裸教的设计，我先理清了本课教学思路。又把自己想象成学生，未有任何参考资料的学生，思考拿到文本应如何理解和分析。经过探讨和分析，首先让学生明确本文是一篇山水游记，是散文体裁的文章。对散文的阅读在现代文学习中，我们知道通过阅读，知道作者写作目的，达到体会作者情感的作用即可。文言文也是如此，它同样也是为了达到“抒情言志”的目的。那么，作者通过这篇文章想“抒什么情”“达什么志”？经过反复阅读文本，我设想，如果让学生从文本中找出体现作者情感的句子，应不难找到。这样就打开了阅读教学的缺口，由体现作者情感的句子入手，进而，牵一发而动全身，带动对文本其他内容的赏析，应该比一段一段的分析，让学生记笔记效果好的多。果不其然，在上课时，我就由这个问题入手，启发学生思考，问题很快得到回应，学生纷纷回答:“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨，悄怆幽邃。”

打开了阅读文本的缺口，下面教学就顺畅多了。我先以“心乐之”牵出作者通过移步换景写法，怀着愉悦的心情欣赏到小石潭的景物；接着，我又启发学生:作者写小石潭之景分别写了哪些景物？这些景物在作者笔下又是什么样的？作者从哪些角度去写的？通过这样的描写，让我看到怎样一幅画面？这样环环相扣，让学生逐渐明白了如何通过移步换景来写景；如何把景写得生动形象。这些都是在学生好奇心地驱使下完成了，既满足了学生的好奇心，又完成了对学生创新思维的训练，在这样不断思考中，让学生逐渐具备了赏析景物和描绘景物的思维能力。事实证明，通过这样引入学生去领会文章，学生的学习效果是很明显的。在课下我又布置作业，让学生扩写《小石潭记》中美景片段，收效是很大的！作业中，学生的描写细致入微，融情于景，虚实结合，把个小石潭美景领会得入心入髓。学生们能感作者所感，融作者之情。有这样的收获，我倍感欣慰！基于有这样深厚的理解，教学第二课时，大家共同赏析第二段，学生能领悟到:“似与游者相乐”，是作者与自然融为一体，达到物我两忘的愉悦境界的体现。

对于第二段的分析，还是由选材入手。作者描写的是什么景物？游鱼。那作者又是怎样描写的呢？这样写，让我们感到游鱼怎么样呢？在这样逐步深入下，学生由游鱼的自由、快乐，到作者感受到“鱼之乐”，到“似与游者相乐”达到物我相融的世界。作者“乐”之情感到此时已浓到极致。小石潭周围环境的优美 ，让作者暂时忘却了心中的不快，让自己寓情于山水之中。但这种快乐，它不是深入骨髓之中的，一经凄清环境的触发，就又触发了作者被贬谪的寂寞凄苦之中。我又引导学生理解此时情感与“心乐之”的那种愉悦的不同。此时，由景触情，情入景中让学生感受作者这种寄情山水的愉悦。就是由于这样地铺垫，对于下文作者“凄神寒骨，悄怆幽邃”这种情感的抒发，学生就不难理解了。对于本文而言，“乐是忧的另一种形式”这一教学难点，学生也能理解了。那本文的主旨就凸显出来了。预习时，学生的疑问:文章多次写“乐”，为何抒发的是作者被贬后的寂寞凄苦之情？此时，也得到解答了。有本课切入口的选择，到设计中处处注意到培养学生语文素养考虑，本课上得很成功。老师上的透彻，学生学的明白。同时学生语文素养也得到了提升。在备课中多思考，多从学生的角度，从文本解读的角度，去设计教学就会达到语文教学的目的。

因为小石潭周围的氛围，触动了作者。到这里，作者情感的变化，让我们看到了作者写作本文真正的目的是什么了。他是通过写小石潭的美景，来抒写内心那种凄苦和寂寞，至此本文的难点得到了解决。
由此可见，恰当的切入口，对于语文教学而言，如同拿到了打开宝藏的金钥匙，大门一旦打开，许多珍奇宝藏会随之而来。这样下来，还何愁学生找不到学习语文的金钥匙，通过语文学习，让学生各方面素养得到提升呢？

从教师常规角度去教学，字词句译文一段段分析。从培养学生学习能力的角度出发，学生阅读一篇文章如何入手才能读懂？文章是一篇散文。散文一般是抒情言志的，那他这篇文章是抒什么情，言什么志呢？要想解决这问题，就要从文中去找答案。经过反复阅读，不难找到能体现作者情感的三句话。他们分别是“心乐之”、“似与游者相乐”，“凄神寒骨，悄怆幽邃”这三句。分别以这三句为引子，进而分析为什么会有这样的情感。如:作者为什么“心乐之”？学生不难找到“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。”水声如鸣佩环，吸引了作者，勾起他的好奇心，才有下面了发现小石潭。这样自然而然地就激发了学生的阅读兴趣，引起了他们的好奇心。打开了学生阅读小石潭的兴趣，对小石潭的精彩描写，也就十分感兴趣了。由此，学生就进入了本文的主体教学中。 对于教材的研读， 必须去思考，去查资料，去反思，方可有收获。