小学科学实验教学中学生探究式学习方法研究

小学科学实验教学中学生探究式学习方法研究

张涵

十堰市竹山县秦古镇秦古小学 442215

摘要：小学科学课程在教育目标上，主要在于培养学生新时期、健康的科学观念，教学内容较为贴近实际生活，在教学模式的开展上能够采取多种途径进行理论内容的渗透。教育游戏在该门课程的教学工作应用中，还需根据学生的基本情况、兴趣爱好以及关注热点等方面进行制定，以此确保课程内容教学的有效性。探究式学习方法较为重视学生的主动性，即思维主动与行为主动。本文从探究式学习的特点、教学应用模式等方面展开研究，旨在通过相关研究成果改善小学科学教学的开展质量。

关键词：小学科学；教学；探究式

一、引言

科学课程在理论内容上涉及的知识种类与性质较为丰富，涉及物理学与化学学科等方面的知识。在当前的课程指导工作中，教师需要注重该过程的趣味性与探究性营造，使学生能够在创新的教学模式中逐渐形成较好的积极性与主动性，进而在兴趣的引导下更好进行科学实验活动。本文在科学课程的性质、实验教学的特点与性质阐述的基础上，进一步探讨探究性与趣味性引导的重要性，再通过多种方法与途径研究，确保该门课程的实验教学实施质量能够获得较好保障。

二、通过现代化设备引导学生开展探究式学习

小学科学的实验多媒体教学在现阶段的教学模式中，属于较为主流的模式之一，在形式上也主要通过软件、硬件技术的形式进行教学内容的展开，通过转变内容呈现的方式，使学生获得与以往学习过程中的不同体验。从当前的教学发展情况上看，该技术形式在教学的实际应用过程中仍需要进一步进行教学内容与形式上的编制，由此保障教学形式与软硬件技术之间的协调性。教学在环境塑造以及基础设施方面具有一定标准或者要求，该学科在内容方面，所进行的教学内容与理论知识结构都具有大量的抽象内容，对于部分学生而言存在一定理解上的难度与学习活动开展的困难。因此，需要在以往的教学形式上采取必要的措施或者必要的技术设施添加形式，使整个教学流程可以在较大程度上辅助学生进行内容上的理解，以及帮助教师更好讲述相关章节的理论内容或者科学原理等。从探究式的教学引导上看，教师的引导较为关键，借助现代化设备引导的方式，可以通过生动的内容展示方式，引导学生投入特定的探究活动中。以苏教版四年级小学科学教材为例，在第一单元（动物分类）的教学过程中，教师可借助多媒体设备向学生展示不同种类的动物，使其结合展示的内容思考现实生活中常见的动物都属于什么分类，最后通过结论对比的形式，比拼学生在调查活动中的统计数量与准确性。^[1]

三、设计课外探究的活动形式

课外实践是除了课堂教学以外另一重要教育场合，该场合较为注重学生的动手实践能力，基于实验探究的要求与当前教学目标的需要，教师在课外实践的内容设计与实施上，需要结合课程理论内容、实践内容以及学生的基本情况，由此确保课外实践的形式能够较好引导学生投入与项目研究与学习中。探究活动在内容上不仅包含思维调动、动手能力培养与理论运用能力等方面的培养，还涉及科学思维的素质培养。课外实践作为教学活动中的重要环节，在该环节的教学工作实施上，首先，教师需要基于课程有效性与和针对性，比如在第三单元《常见的力》的教学过程中，在进行课堂实验讲解的基础上，组织学生在课外通过探究式实验实践的形式，研究浮力、摩擦力与弹力等，通过图解或者具体的实验项目展示，总结力作用的特点。如通过课堂示范的形式，以不同材质的小球向学生进行浮力的差异展示，并向学生提出相关问题--物体结构与材质差异是导致浮力产生差异的原因吗？最后，通过课后探究活动的课题布置，使学生能够通过课后实验探究的形式进行理论内容的探究。

四、注重学生学习过程中的教学评价

教学评价是引导学生、突出课程重点内容的一种关键性手段。在以往的教学评价工作中，教师仅关注学生的作业完成情况与考试成绩，对于学生的课题研究过程没有进行正确评价与引导，部分学生受到“为分数论”的影响，开始忽视研究过程的重要性，开始养成走捷径的不良习惯。对此，教师在科学课程的教学指导过程中，需要重视学生完成某项学习任务的过程，并对其“求真”精神表示肯定。另外，在理论学习或者课外实践的过程中，需要重视不同环节的学习思维与实践行为的引导，使其能够在思维与行为模式等方面逐渐具备较好的科学精神。^[2]

五、通过兴趣引导学生投入探究活动

初中学生对于游戏的参与热情一般较高，通过游戏的引导方式，能够使其更好进入课堂教学活动中。科学课程的理论知识较为偏向客观世界的科学现象解释，比如蝙蝠为什么属于哺乳动物、矿物在现实生活中的作用以及电力能源的传播特性等等。在以往的教学模式以及复习课模式上，教师主要采用纯理论教学的形式，尽管内容题材能够吸引学生，但在千篇一律的教学模式下，容易使学生产生困倦、无感的现象，而探究式活动的组织正是需要应用良好的引导模式，使学生根据具有趣味性的引导投入于探究活动中。游戏形式的复习课程主要建立在游戏设计的基础上，通过游戏引导的方式，使学生根据提示进行课程章节的理论内容复习。比如在简单电路的教学过程中，可使学生通过提供的实验道具，思考两个或者多个小灯泡共同点亮的电路设计形式，或者采取故障电路修复的探究活动，使学生在电路故障解决的速度上进行比拼，由此达到探究式与游戏化教学的整合，为学生提供灵活的理论学习模式。

结语：综上，教师在开展小学科学探究式教学组织的过程中，需要考虑趣味性、课外实践与合理的教学评价模式，用以保障探究式学习的有效性。

参考文献：

[1]杨晓天.探究模式在小学科学教学中的实践[J].考试周刊,2017

[2]赵书海.小学科学教学培养学生“主动”习惯的方式探究[J].吉林教育,2017