中职语文教学策略探析

中职语文教学策略探析

朱明

天长市工业学校，安徽省滁州市天长市

摘要：中职语文教学与普通中学语文教育不同，其教学目标不仅要培养学生的文化素质，还要面向他们未来的职业需求，为他们今后的专业发展奠定基础。然而随着社会经济文化的不断发展，中职语文教学渐渐偏离了教学目标，一些语文基础较差的学生深陷语文学习与职业规划的危机。因此，中职语文教学应当结合“知行合一”的教学理念，挖掘本专业的文化特色，努力培养学生同时具备高文化素质、高专业素养，引领学生做好未来的职业规划。

关键词：职业需求；中职语文；教学策略

1. 面向“职业需求”的中职语文教学特色

1.1能力培养的职业化导向

语文教学注重培养学生的“听、说、读、写”能力，面向“职业需求”的中职语文教学要将这些语文基础能力的培养与学生所学的专业紧密结合起来，突出职业性特征，以提升学生的应用能力与文化素养，为学生的职业技能提升和专业知识的学习奠定坚实的基础，从而使学生具备可持续学习与发展的能力。

1.2教学过程的职业化特征

首先，在制定中职语文的教学目标时，我们应当将学生的专业素质培养目标与语文教学结合起来；其次，在教学方法的使用和教学内容的选择上，我们要根据学生的专业特征和未来职业的需求，适当调整。此外，在对于学生的评价方式上，我们要建立多元化、发展性的考核与评价方式，在加强学生语文基础知识的学习的同时，培养学生的职业意识。

1.3语文教师要注重强化自身的专业意识

中职语文教师不仅要具备普通中学语文教师应当具备的扎实的语文教学基本功，还应当具备与学生专业相关的专业知识、先进的中等职业教育教学理念，引导学生立足所学专业，展开对语文知识的学习与探究。

2. 中职语文教学提升职业素养的可行性分析

中文是我们的母语，学习语文，首先，它对学生的听说读写能力具有一定的提升作用，这体现了它的工具性。教师如果能够掌握好语文的这一特性，对于学生的职业素养具有显著的提升作用。中职语文教师如果能够完全理解并贯彻落实中职语文教学目标，通过语文教学使学生掌握今后职业岗位工作需要的写作、理解、阅读等能力，发挥语文教学的工具性，在将来或许有更广阔的职业发展空间。其次，语文学科也具有人文性的特征，中职语文教师通过对教材内容的深入分析，引导学生感悟文章内涵，这将有助于提升学生个人的道德品质和修养，进而形成健康的人格，激发学生向上的精神风貌，这对于其今后的职业发展具有支撑和促进意义。最后，教师可以充分挖掘语文教材文本的职业性教学内容，在教学过程中有意识地过渡到职业生活、职业精神的教学教育中，让学生在语文课堂上也可以了解今后的职业生活、职业特性，带领学生逐渐了解职业内涵，将职业教育一点一滴地渗透在日常的语文教学中。

3. 基于职业素养的中职语文教学策略

3.1丰富教学内容，积淀学生的职业文化

任何职业的形成都需要一定的社会文化环境作为基础，职业文化既源于社会文化生活，同时也受制于社会文化环境。虽然现代的中职语文教学已经意识到引入企业文化教学的重要性，但是在实际的教学中还没有得到应有的重视。因此，在中职语文教学的过程中我们应当不断的丰富语文的教学内容，扩大语文教学的深度与广度，根据不同的职业需求，帮助学生树立正确的职业观念，提升相关的职业文化知识。比如在教学《论语》中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课时，我们便可以向学生补充儒家文化的忠君爱民、童叟无欺、勤俭耐劳、精益求精等思想，引导他们在今后的职业道路上，也要对自己的工作尽职尽责、真诚待人，高品质、高效率的完成自己的工作，不浮躁、不激进，树立正确的职业道德理念，摒弃功利化的职业观念，从而养成良好的职业文化。

3.2创新教学载体，实现与专业教学的对接

真正实现中职语文教学“面向职业”的需求，语文教师就要不断的创新教学载体，实施差异化教学。教学载体是指知识传递的方法与途径，其有效性决定着整个语文教学过程是否有效。比如在进行应用文的写作教学时，们可以通过为学生创设不同的职业环境，强化应用文的实用性，使学生掌握不同的职业环境对于应当使用什么样的应用文。比如在教学“求职信”的习作时，我们便可以在课堂上模拟企业招聘和面试的情境，由教师扮演面试官，学生扮演求职者，教师根据求职者的求职信内容和临场表现，决定是否聘用。如此，不仅可以使学生掌握求职信的写作方法，还能够帮助学生以职业人的姿态去审视语文基础知识，认识到语文知识对于未来工作的重要性。此外，教师在进行教学的过程中，还应当遵循因材施教的原则，实施差异化教学。比如同样是应用文的教学，对于文秘专业的学生，要侧重于对学生的公文写作教学；农学专业的学生则要侧重于实验总结、报告等的写作教学，帮助学生获取打开职业生涯大门的金钥匙。

3.3组织语文课外活动，提升实践能力

中职学校的语文课时与普通高校相比相对较少，在道德观念和人文素养方面也比较欠缺。因此，对这些具有教学责任的语文课堂需要更加丰富、全面，组织语文学科的课外活动就成了重要的教学形式。开展中职语文课外活动，有助于增强学生对语文知识的迁移能力，促进语言的社会性发展，丰富学生的个性，发展学生的创新思维。语文学科的特征决定了语文课外活动的丰富性和多样性，中职语文教师可以结合学生的学情，围绕语文学科的教学特点，开展语文课外活动。例如：针对《读书人是幸福人》一课的教学，教师可以组织学生围绕“读书”开展班级板报设计活动，让学生自由组合结成活动小组，分别负责收集资料，如有关读书的名人名言、故事、图片等，通过整理编辑、设计版式、绘画等工作，将这些结合起来制作成班级板报样式，最后在班级内展示交流，相互传阅。另外，教师也可以组织阅读分享会，围绕“读书人是幸福人”主题，让学生在班级中相互推荐课外阅读书目，分享自己的体会和幸福感。

3.4完善语文评价方式，重视多元评价

职业生活中的劳动者开展的多是以自我评价为重点、集中在标准和内容上的社会化评价。鉴于此，中职语文教师应当将语文课堂评价与职业生活相联系，改进并完善语文评价的方式方法。基于学生的认知、情感、价值观对教学过程进行综合的评价，不仅是为了验证教学目标是否实现，还要通过评价认识到教学过程中的问题并改善，从而促进学生进步。因此，中职语文教师需要构建一个以促进学生发展为最终目标、评价主体和评价方式多元化的评价体系。例如：在“记叙文·叙事”的写作教学中，教师在对学生进行适当的启发之后，学生当堂完成短篇的叙事写作文章；接着，先给学生时间让学生仔细阅读自己的文章进行自省，发现问题并及时修正，先做到令自己满意；再让学生两两一组，对各自的文章进行互查，相互点评，教师可以巡回指导，点拨学生从文章的内容、结构、主题等不同的方面综合进行评价，让学生在相互评价中发现自己无法发掘的问题，同时锻炼学生的表达、沟通能力，提升对作文的自我修改、审阅能力。最后，教师针对学生间无法达成一致的问题以及学生作文中常见的问题进行评价，并给出针对性的意见，促进学生的进步，使学生在评价中养成对自我工作审视、检查的习惯。

结 语：

总之，中职教育就是为就业做准备的教育，中职语文教育应当面向职业需求，凸显职业特色，使学生在语文的学习过程中认识到语文基础知识与职业发展的重要关系，认识到语文课程是他们职业生涯发展的基础，从而增强学生语文学习的动力，提升语文学习效率。

参考文献：

1. 陈磊亮.探究中职语文职业化教育教学特色和具体作用[J].教育现代化,2018(12):299.

2. 郝代斌.对中职语文职业化教育教学特色的解析[J].文学教育(下),2016(9):52.