初中物理课堂教学方法的优化革新

初中物理课堂教学方法的优化革新

宋健

武穴市大金镇中学 435400

摘要：在教育部门颁布的新课改试行条例中，将课程改革的标准进行重新明确。新课程标准是教师在课堂教学的指引规范，它明确指出了教师在教学活动中应该教什么内容，教到什么层次；对学生的学习内容也进行了规范与明确，让学生清楚在学习中要学到些什么。因此，需要教师在新课改背景下对学生进行积极引导，结合初中物理教学的内容与学生的年龄特点，设计出符合学生学习的新型教学模式。基于此，本文章对初中物理课堂教学方法的优化革新进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中物理；教学方法；优化革新

引言

素质教育背景下，物理核心素养已经成为初中物理课堂教学的核心目标。在这一背景下，传统初中物理教学理念、教学目标、教学方法和教学评价都已无法满足新课程改革下物理教学要求，教师必须要适应时代的需求，更新教学理念，重新调整教学目标，变革教学方法和教学评价模式，才能打造出一个高效的初中物理课堂，不断提高初中物理教学有效性。

一、指导学生掌握科学的探究方法

上课之前物理教师要创设问题情境，让学生对课堂物理知识的探究和学习产生浓厚的兴趣，这样学生才能够主动地参与到探究性学习中，与其他同学进行沟通交流。比如，在学习“单摆的周期与摆长关系”的相关知识时，教师可以提出这样的问题“秋千往返摆动的时间并不一样，其影响因素有哪些”，设置和学生现实生活相关的问题，可以引起学生的思考，鼓励学生大胆发言，学生可以发现，秋千绳子长度、秋千上的坐垫重量、人的重量、秋千摆动幅度等，都会影响来回往返的时间。提出假设后，教师在指导学生进行实验，验证假设是否合理，并且指导学生设计实验方案，让学生参与到实验流程确定和实验教材的选择中，提高学生的动手能力和参与感，让学生真正认识到自己是学习的主体，感受学习的魅力，掌握科学的探究方法。

二、充分发挥学生在物理学习中的主体作用

教师在初中阶段开展物理课堂教学活动的过程中，需要将学生置于课堂教学主体地位，充分发挥学生在物理学习中的主体作用，以学生为中心开展物理课堂教学活动。其一，需要充分做好预习工作。教师可以将物理教学内容制作成微课教学视频，微课教学视频中要包含此节物理课程中的重点学习内容，同时也要包含此节课程中的难点内容。在物理课堂教学中让学生通过观看微课视频，提前了解此节物理课程需要学习的重难点知识，充分做好课前预习工作。学生在开展课前预习学习活动时，可以找出此节课程中不理解的知识点，然后认真听讲教师的课堂讲解，实现对问题的解决和理解，从而显著提高物理课堂教学效率。其二，改变原先固有的学习模式，运用适合于自己的方法开展学习活动。当学生预习此节课程之后，对此节课程中物理知识的理解会变得更加深刻，所以学生在开展课堂学习活动的过程中，教师可以根据学生们的具体情况用任务驱动等教学方式实施物理课堂教学活动。任务驱动教学方法，就是将此节课程中的物理教学内容转变为学生的学习任务，以完成任务的方式开展物理课堂学习活动。

三、重视物理实验和实践教学

面对全新的教学要求，教师不仅仅要关注初中物理知识教学，还要在此基础上注重物理实验教学、物理实践教学，促使学生在理论、实验和实践的过程中实现自身的全面发展。一方面，重视并加强实验教学。教师必须要增加实验教学的比例，并对传统的实验教学内容、教学模式进行优化和更新，借助小组合作探究开展实验，引导学生自行设计实验方案，积极开展课外小实验和小制作等，提升学生的物理核心素养。另一方面，教师还要注重物理实践教学，引导学生结合所学的物理知识，解决生活实践中遇到的问题；还可以引导学生结合所学的物理知识，在课余时间参与到社会实践调查中，及时发现其中的问题，并运用物理知识对其进行解决。

四、创设情境激发学生的求知欲望

学生是学习的主体，是课堂的主人。教师应当在教学过程中充分地了解学生的兴趣爱好和个性特点，然后结合教学内容设计出轻松愉快的教学情境，并且在教学情境中适当地为学生设计一些疑问，激发学生的求知欲望，让学生在非常想要了解某部分内容的情况下对物理知识进行主动的探究和学习。创设情境的方式有很多种。一般来说，针对物理这个学科，教师可以采用多媒体来创设直观的教学情境，让学生感受一些有趣的物理现象；还可以利用一些实际的物体来吸引学生的注意力；除此之外，结合一些生活现象或者时事新闻等载体，也能够起到激发学生求知欲的效果。需要注意的是，在创设教学情境的时候一定要结合具体的教学内容。

例如，教师在教学“探究电磁铁的磁性”的过程中，可以利用“电源、开关、导线、变阻器、电流表、钉子、电磁铁”等器材进行情境教学。教师将器材串联完毕后，在不改变线圈匝数的情况下，改变电流的大小，可以让初中学生观察到“电流越大，电磁铁吸引的钉子越多”的现象。教师也可以不改变电流的大小，只改变线圈的匝数，可以让初中学生观察到“线圈匝数越多，吸引的钉子越多”的现象。初中学生在观看教师利用物理器材进行“电磁铁”的情境实验过程中，可以得出“电磁铁在通电时有磁性，断电时磁性消失；通过电磁铁的电流越大，电磁铁的磁性越强；当电流一定时，电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论，从而能够认识到“电磁铁的磁性可以通过断电控制；电磁铁的强弱可以通过改变电流大小来控制；电磁铁的极性变化，可以通过改变电流方向来实现”的物理知识。

结束语

教育观念与教学能力都属于程序性知识的范畴，只有将这些刻板的知识道理，有效地融入到实际的实践过程中，才能被进行深入地学习与理解，学生在其中可以实现角色的转化，最终，实现自我能力的有效提升，更好地适应社会。

参考文献

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[2]孙岩.浅析如何有效提高初中物理课堂教学效率[J].考试周刊,2020(A2):125-126.

[3]佟鑫.初中物理教学中提升学生的核心素养[J].科幻画报,2020(12):38.