基于任务式的《中药鉴定技术》实训教学改革研究

基于任务式的《中药鉴定技术》实训教学改革研究

兰慧 阳敬 （通讯作者）

红河卫生职业学院 ； 云南蒙自 661199

摘要：中药鉴定技术是中药学专业中的重要教学内容，是中药学教学中的核心组成部分。我国古代医疗技术的发展主要依靠于中医治疗技术的研究，对于中医药研究来说，中药识别技术是非常关键的，也是起决定性作用的中医药技术。但由于中药种类众多，且中药鉴别的难度较大，所以中药学生的课程压力也相对较大。而针对中医药学生而言，作为医疗行业其工作性质决定了职业的崇高性，为实现中药教学的最终目标就需要不断对中药教学内容进行改革，以此满足社会发展与大众需求。

【关键词】任务式；中药鉴定技术；实训教学；教育改革

前言

中医治疗主讲治本，通过对患者身体内脏器官的调和，用温和的手段将药效作用于身体，让患者身体机能得到有效恢复，从而患者在停药后身体能持续的维持平衡状态。中医主要通过望闻问切进行辨证施治，可根据患者不同的症状表现对症下药，而其中的望和问也包括了对中医药材的望和闻^[1-3]。中医药学生在学习阶段需要在短时间内进行中药的鉴定，在传统的教学模式中针对学生的教学主要采用理论教学方式，这样的教学模式比较枯燥，教学质量较差，最终学生的临床实践能力难以得到提升。而如果学生想要在实践中表现的专业和熟练，就必须将教学模式与实际操作相融合，促使学生在学习期间便能对中药鉴定技术有更深切的了解。

一、任务式《中药鉴定技术》实训教学特点

任务式教学顾名思义就是将教学内容涵盖在一个任务之中，而学生作为任务执行和完成的主体，主要负责任务承接、解析、执行和总结，在任务式教学过程中学生可以有效的运用自身的思考解决任务完成中出现的各种问题。在任务完成过程中，不但能有效提高学生的自主学习能力，而且还能使学生进行深入思考，主动对问题进行解析，以此将完成任务作为目标，提高学生完成学习目标的积极性^[4]。在传统教学中，老师个人意识过于强烈，主要是将自己的理解告知学生，由于很多中药知识没有辅助教材和老师的指导学生是没办法理解的，这就需要老师自己先咀嚼教材，得到自己的认知然后灌输给学生相应的知识，但是这些知识多是老师个人理解所得，也不一定能完全被学生吸收。而我们知道，每个人对于事物的理解方式是不同的，特别是对于知识的记忆方式，每个人都有自己的学习方法。所以中药鉴定知识主要还是应该让学生自行理解，将学习的主体从老师转移到学生自身^[5]。同时为实现学以致用的目标，传统教学是无法满足的，最终学生的收获一般较小。而对于任务式教学来说，主要为了提升学生的实践能力，将学习内容贯彻到具体的任务中，最终通过任务的完成实现教学目标的达成。

二、任务式《中药鉴定技术》的实践方法

中药鉴定技术主要的教学内容是教会学生学习中药真伪鉴别和中药种类分析与区分。而教学的目的是使学生能学习相关技能，为后续的社会实践与参与社会工作打下坚实的基础。任务式实训教学改革是将任务贯彻与教学内容之中，学生用完成任务的形式满足学期内的所有学习目标，最终达成有效的学习目的。

（一）创设情境，提出工作任务

任务式教学开展前需要根据学生的学习内容进行任务创设，对于中药鉴别来说，针对不同课程需设置不同的工作任务，而任务的内容设置需要老师提前都学生的学习进度进行评估，针对不同阶段的学生学习任务安排是需要进行调整的^[6]。在中药鉴别中，主要是分辨中药药材的种类及真伪，而学生可能会涉及到对药材外观进行辨别、对中药成分进行识别，可通过显微镜观察或理化实验进行识别，所以在针对任务的安排中就需要将此类方法进行连接，假设真实案例，让学生识别中药的真伪及种类。

（二）小组学习讨论

中药鉴别工作量较大，且涉及工作内容较多，为增加学生团队合作的能力，提升团队中药鉴定技术水平，在课程设置中教师就需要按照学生的学习能力组建不同的学习小组，将学生能力进行识别，并按照学生能力配比合理挑选组建小组成员，使小组能力相对均衡，以此促成各小组竞争，提高学生的学习欲望。小组成员建立后，各小组得分将影响小组成员个人得分，所以小组内形成有效监督，并能有效提高小组成员的学习积极性，成员交流增多最终可提高成员凝聚力，提高小组中药鉴定的整体能力。

（三）教师总结提炼

教师作为教学任务的设计人员，需对教育内容充分了解，同时教师还需要对学生的个人素质及能力进行了解，分析学生在任务完成过程中可能出现的问题，并提出引导方案。作为中药鉴别教学的老师，在教学过程中为避免学生忽略鉴定中的问题，需要对学生进行提示和指导，引导学生进行任务学习，在短暂的学习时间内尽可能多的教导学生中药鉴定的技巧，避免学生出现思维固化等现象。为提高学生的学习积极性，在学习期间教师需要做好积极引导工作，对学生进行鼓励教学，当学生无法解决目前知识水平下的难题时可鼓励学生尝试小组内询问，还可以指导学生与专业老师进行交流

^[7]。教师可以通过各种科技手段展示中药鉴定方法，同时可以推荐相关书籍。引导学生在课外进行中药识别，让学生进行自主学习了，这才是最好的引导结果。

参考文献

[1]谢蜜蜜, 杨洋, 苏婷婷. 基于核心技能培养的《中药鉴定技术》实践教学改革[J]. 幸福生活指南, 2018, 000(044):P.1-1.

[2]张小冬, 刘颖. 高职院校应用"理实一体化"教学模式的探讨r——以高职中药鉴定技术实训课为例[J]. 辽宁高职学报, 2018, 020(004):47-49.

[3]钟湘云, 毛群芳. 基于中药传统技能大赛的高职高专《中药鉴定技术》课程教学改革初探[J]. 中医药管理杂志, 2019, 27(07):28-29.

[4]樊东升, 陈洁忠, 刘光耀,等. 中药技能大赛背景下中药鉴定技术课程教学改革思考[J]. 河南农业, 2020, 000(003):18-19.

[5]张小冬, 刘博, 刘颖. 高职院校"理实一体化"教学探讨——以中药鉴定技术实训课为例[J]. 卫生职业教育, 2018, 036(013):60-61.

[6]董术发, 李红梅, 尚磊. "基于OBE理念行动学习教学模式"在高职《中药鉴定技术》课程改革中的应用[J]. 科技风, 2018, 346(14):45.

[7]张飞燕、林水花、黄庆勇. 基于超星学习通平台的BOPPPS教学模式在《中药鉴定技术》课程的应用[J]. 海峡药学, 2020, 247(08):88-92.

基金项目：红河卫生职业学院科学研究基金项目（No.XJ202005）