浅议校本教研促进农村中小学语文教师专业化成长

浅议校本教研促进农村中小学语文教师专业化成长

黄丽辉

玉溪师范学院教师教育学院， 云南省玉溪市， 653100

摘要：随着我国经济的不断发展，我国教育体系逐渐完善，校本教研俨然成为了我国教师专业成长的有效途径。由于我国农村的地理位置相对偏僻，经济发展相对落后，也就导致了农村中小学校园的教学资源、教师专业水平与城市中小学相比相对较差。因此，农村中小学更要加强自身的校本教研工作，积极发挥学校教师群体的力量，从而科学有效的在校内开展校本教研工作，有效提高农村教师的专业成长。本文主要分析了农村中小学语文教师校本教研中存在的问题及一些解决途径。

关键词：校本教研；农村语文教师；专业化成长；问题及解决途径

前言：校本教研主要是指：为了有效改善学校的教学水平与教育质量，学校根据自身的实际情况，运用自身的资源与特色进行的教育教学研究，其主要目的是为了帮助教师提升自身的专业素质水准，促进学校全体师生的共同发展。因此，农村中小学要快速解决自身校本教研中存在的重要问题，提高自身校本教研的综合质量，加强农村中小学教师的专业成长水平，从而提升农村中小学的整体教学水平。

一、农村中小学语文教师校本教研中存在的问题

（一）教学任务繁多

在我国部分偏远地区的农村中小学校园中，语文教师会因为日常的教学任务过于沉重，导致其根本没有时间与精力去进行教学教研活动，基本上大部分中小学的语文教师全天都在为学生讲课，小学教师每周大约要上16到17节语文课程，中学教师每周大约要上14到15节语文课程，其中部分语文教师还是各个班级的班主任教师，还要在短暂的课余时间进行班级的管理工作很是杂乱。大部分语文教师工作一天基本上都是身心疲惫，所以就很少会去参加校本教研活动，就算去参加了也会因为过于疲惫，导致校本教研的效果不尽人意^[1]。

（二）校本教研内容单一，没有针对性

目前部分偏远地区的农村中小学举办的校本教研内容过于枯燥乏味，而且形式较为单一没有较强的针对性。大部分学校的校本教研还处于“一起听听讲课，互相探讨探讨”的形式主义研究活动，根本没有明确的主体，也没有引领发言的教师；期末学期结束也只是让语文教师上交一份简单的成绩分析报告和一份学期工作总结，根本没有对新学期的规划及教学理念、教学方法的研究与分析。部分语文教师也会因为害怕在校本教研的过程中遇到问题难以解决，也就产生了不去参加校本教研的心理。

（三）校本教研水平过低

由于我国部分农村地区地理位置相对偏僻，有的甚至是在山区交通出行不便利，也就导致了当地相关教育部门很少派遣教育专家去农村中小学进行对语文教师的指导培训，部分农村中小学还是凭借自身摸索的经验进行校本教研，教研内容没有章法且没有更多可借鉴的教研资源，主题也不够明确，进行的教师总结也大差不差都是一样的，从而导致了部分农村中小学校本教研的总体水平过低，也起不到对语文师专业发展的推动作用。

二、解决农村中小学语文教师校本教研问题的有效途径

（一）根据实际情况制定合理教学计划

我国部分农村中小学学校可以根据实际的教学情况，制定科学合理的教学计划。例如，农村中小学可以合理减少一些教育意义不大且耗费时间精力的语文教学公开课；并且农村中小学可以联合向上级有关的教育部门申请，调用一批城市中小学的语文教师定期过来讲课，在一定程度上缓解部分语文教师的教学压力；农村中小学也应该减少一些毫无意义的检查工作，让语文教师可以利用更多的时间去进行学术研究。农村中小学只有将语文教师从繁杂的琐事中解脱出来，才可以让语文教师更好的从事语文学术研究工作，并且创造出符合当今教学标准与农村中小学学生学习需求的教学模式与教学方法，从而提升自身的专业化成长水平，为以后更好的从事教育工作奠定坚实的基础。

（二）扩充校本教研资源

农村中小学要摒弃掉以往不良的校本教研习惯，改正形式主义作风，加大对语文教师校本教研工作的重视程度，合理运用自身优势，扩充校本教研资源，推动语文教师的专业发展。

例如，农村中小学学校在举行校本教研的活动中，不能只是做做样子，要确定校本教研主题，明确校本教研内容，加强对本校教育模式与教学方法的研究工作；农村中小学也可以定期举办城市农村语文教师交流活动，让农村中小学教师去到城市中小学校园参观学习，并且与城市中小学语文教师进行经验心得的交流互动，让农村中小学语文教师开阔眼界的同时，吸收城市中小学语文教师的教学经验与教学心得，从而提高自身的教学水平，丰富自身的专业知识，做到城市中小学语文教师与农村中小学语文教师共同发展、共同进步。另外部分农村中小学语文教师也可以运用网络计算机设备，在网络上搜寻一些校本教研的相关资料或者寻找一些教育专家的教研视频，在农村中小学校本教研的活动中讲解播放，让农村中小学的其他学科的教师与教育工作共同学习。

农村中小学只有这样做才能合理有效的提升本校教育教学质量，也能够帮助语文教师明确自身专业发展方向，从而使其提高自身的职业素质，促进农村中小学语文教学水平的整体提升

^[2]。

（三）邀请教研专家，提高校本教研水平

农村中小学校本教研活动中，教育专家的指导培训是相当主要的。所谓教育专家的指导培训是指：教育专家在教师进行学术研究工作的过程中进行科学的指导，并且教师在学术研究出现错误时教育专家要进行及时的指正，帮助教师完成学术研究工作。教育专家的指导陪训是农村中小学校本教研不可或缺的一部分，没有教育专家的指导培训，农村中小学校本教研效果也会大打折扣^[3]。

例如，农村中小学可以联合集资并且借助互联网应用技术，聘请教育专家，在开展校本教研的活动中通过网络视频会议的方式，让教育专家与教师进行“面对面”的指导培训，并且也可以将指导培训的过程录制成视频，让一些还存在问题的教师进行观看。另外，也可以联合市、县、城、乡的中小学校，由相关部门牵头建立校本教研网站，让农村中小学能够得到更多的校本教研案例，从而参考这些案例提高自身校本教研水平。

结束语：总而言之，当前时代背景下，部分农村中小学校本教研活动已经无法推动语文教师的专业化成长水平。因此，部分农村中小学必须要改革自身的校本教研，加强对校本教研的重视程度，制定科学合理的教学计划，积极利用自身优势扩充教研资源，并且根据自身实际情况开展校本教研活动，为农村中小学语文教师的专业化成长添加新动力。

参考文献

[1]沈凌.校本教研新视野[M]北京：国家行政学院出版社，2013

[2]孙瑞欣.校本教研的7个关键点[M]重庆：西南师范大学出版社，2013

[3]黄庆.薄弱农村学校校本教研活动有效性探究[J].中学教学参考，2017（33）：3-5.作者简介：

黄丽辉，女，汉族，籍贯：云南澄江人  生于：1973.8，工作单位：玉溪师范学院教师教育学院，单位省市：云南省玉溪市，单位邮编：653100，职称：学士，讲师，大学本科学历，研究方向：从事教师教育、小学语文课程与教学、基础教育研究