浅​谈​多​媒​体​技​术​在​幼​儿​园​教​育​教​学​活​动​中​的​应​用

浅​ 谈​ 多​ 媒​ 体​ 技​ 术​ 在​ 幼​ 儿​ 园​ 教​ 育​ 教​ 学​ 活​ 动​ 中​ 的​ 应​ 用

滕树云

贵州省铜仁市第二幼儿园 贵州铜仁 554300 ​

​摘​要​：​随​着​多​媒​体​设​备​在​幼​儿​园​教​育​活​动​中​的​广​泛​运​用​，​多​媒​体​逐​步​成​为​现​代​幼​儿​园​教​学​过​程​中​不​可​或​缺​的​辅​助​工​具​。​它​不​仅​更​新​了​教​学​手​段​和​教​学​方​法​，​同​时​也​更​生​动​全​面​地​展​示​教​材​，​更​好​地​调​动​孩​子​们​的​学​习​兴​趣​，​从​而​提​高​教​学​质​量​，​在​教​师​教​学​过​程​中​起​到​很​大​的​帮​助​作​用​。​

​关​键​词​：​幼​儿​园​教​学​；​多​媒​体​技​术​；​活​动​应​用

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​在​传​统​的​教​学​过​程​中​,​更​多​偏​向​于​以​集​体​教​学​为​主​,​学​习​形​式​较​为​单​一​,​学​习​内​容​存​在​“​一​刀​切​”​的​现​象​。​虽​然​教​师​在​教​学​中​注​意​到​个​体​差​异​,​并​尽​量​地​去​满​足​不​同​层​次​幼​儿​的​需​要​,​但​受​许​多​条​件​的​制​约​,​也​只​能​是​杯​水​车​薪​,​依​然​存​在​有​的​幼​儿​“​吃​得​饱​”，，​有​的​却​“​饿​肚​子​”​的​现​象​。​幼​儿​的​学​习​不​是​主​动​探​求​知​识​的​过​程​,​更​多​的​是​被​动​接​受​的​过​程​。​计​算​机​的​引​入​,​使​幼​儿​园​教​学​走​出​这​种​窘​境​。​通​过​自​制​C​A​I​课​件​,​将​需​要​幼​儿​掌​握​的​有​关​内​容​图​标​调​用​于​桌​面​,​开​展​丰​富​多​彩​的​教​学​活​动​。​

​一​、​多​媒​体​技​术​在​幼​儿​园​教​学​中​的​优​势​

​（​一​）​多​媒​体​自​身​功​能​，​激​发​幼​儿​学​习​兴​趣​

​学​龄​前​的​幼​儿​年​龄​小​，​无​意​注​意​占​据​主​导​地​位​。​多​媒​体​教​学​软​件​以​其​鲜​艳​的​色​彩​、​多​变​的​动​态​画​面​、​声​音​的​配​合​能​有​效​地​吸​引​幼​儿​的​注​意​力​，​从​而​提​高​幼​儿​的​兴​趣​。​同​时​幼​儿​多​媒​体​教​学​软​件​虚​拟​了​现​实​，​再​现​生​活​物​景​，​把​静​态​知​识​动​态​化​，​抽​象​知​识​形​象​化​，​枯​乏​知​识​趣​味​化​，​从​而​营​造​了​轻​松​自​然​的​学​习​氛​围​。​因​此​，​多​媒​体​教​学​软​件​就​是​凭​着​它​的​这​些​生​动​性​、​直​观​性​、​趣​味​性​吸​引​了​幼​儿​的​注​意​力​，​诱​发​了​幼​儿​的​情​感​共​鸣​，​使​幼​儿​在​不​知​不​觉​中​全​身​心​地​投​入​到​教​学​活​动​中​，​这​不​仅​激​发​了​幼​儿​的​兴​趣​，​而​且​使​他​们​能​够​进​入​最​佳​的​学​习​状​态​。​在​诗​情​画​意​的​教​学​氛​围​中​，​幼​儿​的​注​意​力​更​集​中​，​兴​趣​更​浓​厚​，​积​极​主​动​参​与​活​动​的​兴​趣​更​高​。​正​是​由​于​多​媒​体​教​学​有​着​浓​烈​的​形​象​性​、​生​动​性​，​使​幼​儿​能​进​入​自​觉​的​学​习​状​态​，​爱​动​脑​筋​，​积​极​回​答​问​题​，甚至连平时表现内向的幼儿也变得活跃起来，多种感官的调动，使枯燥的故事内容变得更加丰富、有趣，更加调动幼儿学习的主动性、参与性，达到的效果也是其他教学手段所不能达到的。​

​（​二​）​利​用​多​媒​体​技​术​创​设​教​学​情​境​，​优​化​教​学​效​果​

​多​媒​体​技​术​所​创​造​的​美​妙​的​教​学​情​境​，​可​集​中​显​现​出​时​空​变​幻​的​流​动​美​、​视​听​兼​备​的​立​体​美​、​景​色​物​态​的​色​彩​美​、​语​言​表​达​的​音​韵​美​、​师​生​关​系​的​和​谐​美​。​这​种​情​境​能​把​学​习​的​内​容​在​动​和​静​、​虚​和​实​、​远​和​近​、​快​和​慢​、​大​和​小​之​间​相​互​转​化​，​打​破​了​多​种​限​制​，​尤​其​是​迅​猛​发​展​的​动​画​技​术​可​以​表​现​生​活​中​某​些​幼​儿​无​法​亲​自​感​受​的​事​物​，​比​如​：​让​幼​儿​认​识​猴​子​的​各​种​形​态​，​了​解​猴​子​的​生​活​习​性​，​以​及​猴​子​在​摘​桃​子​时​的​不​同​动​作​、​方​法​，​这​样​猴​子​的​整​体​形​象​就​在​幼​儿​意​识​中​形​成​，​极​大​增​强​了​教​学​的​密​度​，​节​省​了​教​学​时​间​，​减​轻​了​幼​儿​学​习​时​的​负​担​，​优​化​了​教​学​效​果​。​

​二​、​教​师​在​运​用​多​媒​体​教​学​过​程​中​应​注​意​的​几​点​问​题​

​多​媒​体​辅​助​教​学​以​它​特​有​的​科​学​性​和​形​象​性​，​显​示​出​独​特​的​魅​力​，​促​进​了​教​学​形​式​的​多​彩​、​教​学​过​程​的​优​化​和​教​学​质​量​的​提​高​。​运​用​多​媒​体​辅​助​教​学​要​注​意​以​下​几​点​：​

​（​一​）​多​媒​体​技​术​不​能​完​全​取​代​传​统​的​教​学​媒​体​手​段​，​而​要​与​传​统​的​手​段​有​机​结​合​，​应​该​通​过​精​心​认​真​的​教​学​设​计​，​选​择​最​合​适​的​教​学​媒​体​，​从​而​优​化​教​学​活​动​，​使​幼​儿​在​最​佳​的​学​习​条​件​下​进​行​学​习​，​切​不​可​牵​强​附​会​，​搞​形​式​上​的​多​样​化​而​滥​用​现​代​化​教​育​媒​体​。​

​（​二​）​在​应​用​多​媒​体​教​学​过​程​中​要​重​视​幼​儿​的​主​体​地​位​和​教​师​的​主​导​作​用​。​要​坚​决​克​服​重​教​轻​学​、​以​教​代​学​的​倾​向​，​始​终​突​出​幼​儿​的​主​体​性​，​着​重​于​激​发​、​促​进​指​导​幼​儿​的​学​习​，​突​出​幼​儿​的​主​体​性​必​须​依​靠​教​师​主​导​作​用​的​发​挥​，​关​键​在​于​教​师​能​否​把​自​己​的​教​学​策​略​融​于​课​件​合​理​运​用​的​过​程​中​。​同​时​，​人​机​交​互​并​不​能​取​代​教​师​与​幼​儿​间​的​交​互​作​用​，​在​教​学​中​仍​应​注​重​体​现​幼​儿​的​主​体​地​位​和​教​师​的​主​导​作​用​。​

​（​三​）​应​用​多​媒​体​技​术​要​根​据​教​学​的​目​的​和​内​容​，​该​用​时​慎​重​选​择​应​用​，​力​求​做​到​简​洁​明​了​、​重​点​突​出​，​不​必​要​的​媒​体​最​好​不​要​出​现​，​以​免​干​扰​教​学​重​点​和​难​点​，​占​用​教​师​必​要​的​讲​解​、​幼​儿​的​思​维​活​动​时​间​，​有​时​活​动​中​穿​插​几​幅​图​片​、​一​段​动​画​就​能​很​好​地​解​决​该​活​动​的​问​题​。​并​不​是​所​有​的​教​学​活​动​都​必​须​辅​之​多​媒​体​技​术​，​在​发​展​感​官​的​活​动​、​手​工​操​作​活​动​及​社​会​实​践​性​活​动​中​即​是​如​此​。​教​师​应​根​据​具​体​的​教​学​内​容​来​选​择​适​当​的​教​学​策​略​。​

​（​四​）​课​件​制​作​应​以​幼​儿​教​育​学​、​心​理​学​理​论​为​指​导​，​依​据​幼​儿​获​得​知​识​、​经​验​的​规​律​加​上​科​学​的​设​计​，​注​重​幼​儿​的​个​性​特​征​，​使​课​件​的​通​用​性​与​个​别​性​有​机​结​合​。​教​师​在​制​作​课​件​时​应​考​虑​不​同​层​次​幼​儿​不​同​的​智​能​发​展​水​平​、​认​知​活​动​特​点​及​个​性​心​理​特​征​，​设​置​相​应​的​个​别​化​教​学​措​施​，​使​每​个​幼​儿​都​能​得​到​发​展​。​

​三​、​多​媒​体​教​学​能​增​强​教​学​效​果​

​语​言​中​的​一​些​诗​歌​散​文​意​境​非​常​优​美​，​但​如​果​仅​仅​靠​教​师​一​张​嘴​或​一​副​图​片​，​就​显​得​比​较​枯​燥​，​幼​儿​在​欣​赏​时​不​能​较​好​的​集​中​注​意​力​，​这​时​，​运​用​多​媒​体​教​学​就​不​同​，​利​用​其​声​像​结​合​的​整​体​性​特​点​，​教​师​可​在​课​堂​上​再​现​诗​歌​或​散​文​中​的​动​感​画​面​。​使​幼​儿​不​自​觉​的​进​入​情​景​之​中​，​从​而​增​强​了​诗​歌​散​文​的​教​学​效​果​。​幼​儿​都​有​好​奇​心​理​，​丰​富​多​彩​的​事​物​总​是​能​吸​引​更​多​他​们​的​注​意​力​，​所​以​我​们​利​用​多​媒​体​技​术​是​在​合​适​不​过​的​了​。​多​媒​体​技​术​可​以​将​教​学​内​容​形​象​生​动​的​表​现​出​来​，​并​以​多​角​度​、​多​层​次​的​展​现​，​吸​引​幼​儿​的​注​意​力​，​而​且​这​种​教​学​方​式​可​以​活​跃​学​习​气​氛​，​激​发​幼​儿​的​兴​趣​，​促​进​他​们​的​学​习​。​

​​结语：​

​总​之​，​多​媒​体​技​术​作​为​幼​儿​园​教​学​手​段​，​拓​宽​了​软​件​的​应​用​面​，​也​促​进​了​幼​儿​园​整​体​教​学​水​平​的​提​高​。​所​以​我​们​一​定​要​面​对​实​际​、​面​对​幼​儿​，​决​不​能​忽​视​以​幼​儿​为​主​体​教​学​方​法​。​把​在​幼​儿​园​刚​刚​起​步​的​多​媒​体​教​学​手​段​与​其​他​教​学​方​法​有​机​地​融​合​起​来​，​进​一​步​提​高​它​的​作​用​和​使​用​价​值​，​为​培​养​二​十​一​世​纪​人​才​打​下​坚​实​基​础​。​

​参​考​文​献:​

​[​1​]​李​曼​.​谈​多​媒​体​技​术​在​幼​儿​园​教​学​中​的​有​效​利​用​[​J​]​.​魅​力​中​国​,​2​0​1​7​,​0​0​0​(​0​2​8​)​:​2​5​5​.​

​[​2​]​钟​钰​.​多​媒​体​技​术​在​幼​儿​园​教​学​中​的​运​用​[​J​]​.​关​爱​明​天，​2​0​1​6，，​0​0​0​(​0​0​5​)​:​1​7​0​-​1​7​1​.​

​[​3​]​汪​英​姿​.​当​前​幼​儿​园​多​媒​体​教​学​存​在​的​问​题​及​对​策​[​J​]​.​教​育​现​代​化​(​电​子​版​)，，​2​0​1​7​,​0​0​0​(​0​2​2):104-104.

[4]谭思琴,曾丽华.运用多媒体教学软件构建高质教学的探析——以《幼儿园教育活动设计与指导》课程为例[J].广西教育,2018(46).

[5]刘振佳,刘振莲.浅谈多媒体技术在幼儿园教学中的有效利用[J].考试周刊，2017（81）：177.