社会工作介入的农村留守儿童学前阅读研究——以汪沟镇贫困村为例

社会工作介入的 农村留守儿童学前阅读研究

——以汪沟镇贫困村为例

陈姝 许金丽

临沂大学 山东 临沂 276000

摘要 通过开展针对农村留守学前儿童的亲子阅读宣传活动，可以看到随着我国城乡二元制的社会格局变化，农村留守儿童在语言开发、情感表达、社会性发展方面落后于城镇儿童，农村留守儿童学前阅读环节的严重缺位是重要的原因之一，重视并加强农村留守儿童学前教育阅读已成为当前亟待解决的一个社会问题。在“播种幸福，播种希望”——农村留守贫困儿童学前阅读计划项目的支持下，通过深入研究分析农村留守儿童在缺乏阅读条件，社会工作根据儿童发展、权利视角的理念，有针对性地开展工作，采取以儿童阅读为基础的策略进行有效的专业介入，结合当地实际情况，倡导学习和借鉴国外儿童学前阅读的政策，以此促进国内儿童学前教育发展。鉴于农村留守儿童的学前阅读状况以及学前教育问题的复杂性，需构建政府、家庭、学校、社区多方的共同努力的立体空间共同推进留守儿童学前阅读的发展。

关键词 农村留守儿童；学前阅读；社会工作介入

我国学前公共教育资源面临严重不足，农村经济整体水平与城镇相差较大，且对教育整体忽视，使得农村留守儿童较少接受学前阅读。鉴于此环节的缺位，我们在汪沟镇部分贫困村开展了“播种幸福,播种希望”——农村留守贫困儿童学前阅读计划精准扶贫项目。通过分析农村儿童在学前阅读存在的各种问题及限制，帮助贫困村儿童开展阅读，改善学前阅读现状，使其为以后的学习、社会交往和情感发展奠定良好基础。

农村留守儿童学前阅读的存在问题及原因分析

1. 2. 农村留守儿童学前阅读的存在问题

汪沟镇两个村的多数家庭需要供养多个孩子，每个孩子学前阶段多是由孩子的奶奶或稍年长的孩子看护，仅仅照顾好儿童的生存和安全问题。儿童的父母，没有足够的时间和空间对儿童进行学前教育和亲子交流。由此可见，汪沟镇是农村留守儿童家庭不重视阅读的一个典型。

1. 1. 2. 学前儿童阅读意识不强

农村家庭不够重视儿童阅读。物质需求未得到充分满足，精神需求更会被抛之脑后，即使部分家庭会有意识去满足精神方面的需要，却不会把阅读放在首位。学前儿童的阅读仅局限于学校的图书角、老师的推荐。汪沟镇贫困村陪伴儿童前来参与阅读活动的多半是女性一位家长，或家长在一旁玩手机，并不关注儿童及老师和志愿者的行为。这对儿童的学前阅读不够重视的行为。

1. 1. 3. 家庭藏书不足

家庭阅读的意识不足，多种因素使得藏书甚少。藏书多是随意购买，真正去选择合适书籍的家庭更是凤毛麟角。汪沟镇贫困村有阅读意识的家庭仅仅几家，他们希望孩子学会阅读，为进一步教育孩子，积极参加农村留守贫困儿童学前阅读计划项目。但大部分孩子的家庭仍跟风参与，认为是讲座、活动之类重在参与，未真正领会亲子阅读的核心。

1. 1. 4. 社区阅读场所欠缺或利用率低

社区负责人对农村留守贫困儿童学前阅读计划项目很上心，积极配合完成活动。孩子对收到捐赠的图书表现出了极大兴趣。但现实条件实现儿童学前阅读“自由化”还是有极大限制。社区拥有活动室，但缺少图书角、图书室的专门阅读场所。即使拥有书籍也过于年代感，数量较少，质量较低，且不适合不同年龄儿童阅读。

1. 3. 农村留守儿童学前阅读滞后原因分析

由于农村多数家庭关于学前教育的意识没有树立，这些孩子的阅读更被忽视。农村留守儿童的学前教育远落后于城镇，入学率低。随着经济迅速发展，城乡学前儿童的教育水平差异愈加明显。

1. 1. 2. 时空上的分离给留守家庭教育带来困难

一般的家庭成员之间的互动大都是全面的互动。^[1]农村留守儿童的学前教育主要由家庭成员完成，由于父母大多须进城打工，使得他们无法得到足够的时间与父母进行互动，亲子活动缺失严重，更不必提学前阅读教育。加之两者空间距离加大，农村留守儿童与其家庭成员间互动无论在深度、广度还是频度上都远不及非留守家庭。^[2]

虽然时空的限制会给留守儿童及家庭带来一定困难，但随着现代科技的发展，这种困难逐渐被缩小。应理性看待时空分离的劣势，引导儿童及其家庭成员积极应对，科学安排学前阅读相关事宜。

1. 1. 3. 陪伴阅读人员教育能力不足

一方面，农村留守儿童父母的受教育总体水平低，在儿童学前阅读教育方面存在困难。通常，父母注重物质供养，但易忽视孩子的文化素质和心理健康。自身能力有限，仅有的文化知识和心理素质不足以支撑他们进行儿童学前阅读教育。

此外，隔代养育现象泛滥，亲子互动关系缺失。^[3]一般来说，父母离家外出后，儿童交由祖辈看护成为一种传统。隔代抚养虽解决了农村留守儿童家庭的燃眉之急，但长久看来有诸多限制。家庭中代际差异及教养态度的冲突明显，老人们仅凭“老经验”带孩子，儿童的生活习惯和行为方式不能受到正确引导，对未来的自我发展会产生不利影响。

1. 1. 4. 关于学前教育问题认识不足

目前，就一般农村家庭而言，多数监护人重养轻教，不能科学看待儿童的学前阅读问题。仅仅是“养”，却不“教”，这除了监护人自身意识不到外，还与我国当前对儿童学前教育的轻视有关。许多因素致使农村家庭对于儿童的学前阅读教育不够重视，认识不到学前教育的重要意义。

1. 1. 5. 资金投入不足

一般而言，教育除本身努力外，想要取得成果，教育资金的投入必不可少。但多数农村留守贫困儿童家庭受经济限制，资金在儿童的学前教育所剩无几。

另外，一些家庭自身缺乏教育能力，但渴望有合适的师资力量能代替自身。许多调查发现，农村的儿童学前阅读教育投入少，师资力量薄弱，本身得不到与其重要性的相应宣传，处于心有余而力不足的尴尬境界，更不要提学前教育。

1. 1. 6. 社会政策不完善

学前教育是我国教育体系的薄弱环节，民众关于学前教育的意识不足，相关的学前教育政策更是缺乏。一方面，促进合理的留守儿童学前教育法律法规制定是当前急需的一步。农村留守儿童的学前教育仅靠其家庭本身，不足以达到社会所期望的水平。另一方面，农村留守儿童社会支持网络的缺失也不利于学前阅读和学前教育的积极发展。

社会工作介入农村留守儿童学前阅读问题的策略

2. 国内外儿童学前阅读措施的启示

不同于国外灵活的措施、专门的政策，国内专门针对儿童学前阅读的政策、措施较少，且全国性计划更是稀有，大多隐藏在其他之下。社会工作介入国内儿童学前阅读可以儿童发展、权利视角为基础，从政策倡导入手，学习借鉴国外优秀措施，以本土优势为基础，引导政府建立与完善适合国情的儿童学前阅读措施、政策。

2. 专业理念

社工介入主要以行为主义观点作为理论依据。可以利用家庭教育环境，来强化儿童的阅读行为，以促进儿童的个体发展。儿童在阅读中收获知识，得到与父母的沟通机会，从心底认为自己获得了“奖励”，从而加深对阅读的兴趣，更好地为自我的发展奠定基础。另外，学习榜样的同时获得他们视为“榜样”的长辈的奖励，外部强化与自我强化双管齐下，亲子阅读中家长的陪伴，使得儿童有了学习、观察的榜样。

社工介入农村留守儿童学前阅读时需重视他们本身具有的权利，主要以教育权进行阐述。首先是城乡差距较大。另外，以九年义务教育为例，学前儿童的学前教育极大概率得不到保障，更不必提学前阅读。

3. 国外儿童学前阅读相关政策及措施

为营造全民阅读的良好氛围，阅读教育成为德国政府儿童启蒙的重要社会工程。如今，全球领先的早期教育阅读计划——“德国启蒙阅读计划”覆盖数百万名学龄前儿童及其家长；阅读基金会帮助儿童和家长群体提升读和朗诵水平。^[4]

不仅是德国，《生而为读计划(Nati per Leggere,Np L)》^[5在^]意大利起到同样的作用。美国总统任职期间都推出过相关政策，里根政府的《走向阅读之国：来自阅读委员会的报告》，克林顿政府的《预防幼儿阅读困难》，小布什政府的《早期阅读优先计划》，奥巴马政府的《改革蓝图：中小学教育法重新授权》^[6]。个体认知世界的能力和精神境界由阅读水平的高低决定，有效获取资料信息、提高工作效率以及适应社会生活都得益于良好的阅读能力。

由此可见，在知识经济时代，建设文化高地、培育全民阅读习惯已经成为多数国家提升国家竞争力的重要抓手和施政根基。学龄前儿童已产生了自然的阅读需求和行为，建立覆盖青少年儿童成长阶段、满足其身心发育需要的阅读教育体系，培育民众自幼养成主动学习、终身学习的良好习惯，是提高全民综合素质的有效途径。^[7]

4. 国内儿童学前阅读相关政策及措施

《中华人民共和国公共图书馆法》第三十四条“政府设立的公共图书馆应当设置少年儿童阅览区域，根据少儿年童的特点配备相应的专业人员，开展面向少年儿童的阅读指导和社会教育活动。”^[8]

《全民阅读“十三五”时期发展规划》“少儿阅读是全民阅读的基础。必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培育阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。要着力保障农村留守儿童、城市流动儿童和贫困家庭儿童的基本阅读需求。”^[9]

《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》“推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导。增加社区图书馆和农村流动图书馆数量，公共图书馆设儿童阅览室或图书角，有条件的县（市、区）建儿童图书馆。‘农家书屋’配备一定数量的儿童图书。”^[10]

3. 社会工作介入策略

在社工带领汪沟镇贫困村的儿童及监护人开展亲子阅读活动后，孩子们从最初的紧张不安到如今的积极主动，不仅是熟悉了学前教育的内容，更是在其中学到了他们终生受益的知识。不论是亲子热身活动，还是绘本阅读，他们熟悉并吸纳进自己的知识体系中，学会与人交往、正确阅读、团结等精神，并父母拉近了距离，学会与他们交流。监护人也从最初的不以为然到如今的重视，主动与社工请教孩子学前教育问题。由此可见，社会工作介入是十分必要的，介入策略如下：

2. 介入主要方式的精准识别

社工在对农村留守儿童进行服务时，首先应筛选适合的服务计划，以学前阅读为主，并非是一刀切式的全部纳入服务队列。

3. 加强宣传，努力改变家长的观念

一是通过社区宣传栏，普及与学前阅读之类的学前教育的相关方法；二是走访深入家庭，在调查的基础上来进行指导和制定活动计划。

4. 整合社会资源，构建学前儿童教育社会支持网络体系

坚持以政府为主导，广泛动员社会力量共同构建农村留守儿童学前教育的长效机制。

2. 强化政府的主导作用。社工作为政策影响者，加强宣传儿童学前教育的深远意义，引导留守儿童家长重视子女的学前教育。让政府以儿童学前阅读为主的形式来推动学前教育。随着城乡二元结构不断转变，家庭做不到的事可通过反馈政府达成，需要政府引导社会关注。

2．发挥家庭教育的积极功能。明确不同留守家庭的问题，根据不同特性介入这些家庭的儿童学前教育，引导他们以学前阅读的方法逐步了解并掌握学前教育的核心要领，为农村留守儿童先建立起家庭支持网络。

3．加强农村学前学校和师资力量建设。配备专业心理教师，时刻关注农村留守儿童的心理变化，以学前阅读的方式来树立儿童正确的三观。

4．引导社会组织支持相关项目。由社会工作组织引导社会各界，开展农村留守儿童学前阅读的指导项目，让大众将注意力转移到农村留守儿童学前教育问题。

5. 多方参与，打造农村儿童学前阅读空间

2. 学校——午间休闲阅读

幼儿园设置午餐后午睡前的阅读时间，社工或幼儿园教师可以指导儿童进行阅读，也可录制视频邀请家长观看学习，引领农村儿童学前阅读潮流。

3. 社区——阅读小信箱

小信箱设置在社区图书角一旁，儿童可以将自己或者家长感兴趣的书籍、相关建议以信的方式传递给社区村委会或者社工。小信箱的设立旨在满足儿童阅读需求^[11]，拉近儿童与家长的关系，帮助儿童从学前顺利走向学校，让家长真正领会学前阅读的重要、了解学前教育的必要。

儿童学前阅读的项目结束后，可以看到儿童以及周围系统有了明显的变化：汪沟镇贫困村儿童在语言表达上更加流利，更倾向于也善于表达自我及内心感受，成人更容易领悟他们的表达要点。情感上更加外放，更为亲近自己的亲人，善于沟通交流，加深亲子间情感共鸣。从社会性发展上看，这些儿童相较于活动初期更加活泼开朗，更能大方地在众人面前展现自我，能抓住机会，全身心参与到活动中。家长的态度也从忽略、漠视转向探讨、重视，有意识地抽出时间亲子共读，培养孩子的阅读习惯。妇联及村委会也积极协调资源，提供相关讲座、活动、书籍等等，努力为儿童阅读打造适合氛围。

农村留守儿童学前教育问题不仅是留守家庭本身的问题，而且是全社会的问题，为留守儿童创造好的成长环境和空间是社会各界的责任。^[12]将学前阅读工作贯穿于学前教育的全过程，将学前教育促进工作贯穿于儿童成长的整个生态环境。通过农村留守学前儿童的亲子阅读宣传活动，仅仅能改变一小部分家庭，更多的儿童需要全社会共同努力，为他们的健康成长撑起一片蓝天。

参考文献

1^[] 秦敏.社会工作介入农村留守儿童教育问题研究[J].社会工作(学术版),2011(05):54-57.

2^[] 秦敏.社会工作介入农村留守儿童教育问题研究[J].社会工作(学术版),2011(05):54-57.

3^[] 王莹.农村学前儿童家庭教育缺失现状及弥补策略[J].广东蚕业,2019,53(09):108-109.

4^[] 冯倩,王晓芬.德国学前教育机构儿童阅读教育及其对我国的启示[J].图书馆,2020(11):69-75.

5^[] 徐晓冬.意大利早期婴幼儿阅读推广计划管理模式研究[J].图书情报工作,2016,60(07):67-71+147.

6^[] 严晓旭. 美国学前儿童阅读教育政策研究[D].西华师范大学,2016.

7^[] 冯倩,王晓芬.德国学前教育机构儿童阅读教育及其对我国的启示[J].图书馆,2020(11):69-75.

8^] 《中华人民共和国公共图书馆法》[EB/OL].[2018-01-21].http://www.law-lib.com/law/law_view.asp?id=598375

9^] 《全民阅读“十三五”时期发展规划》[EB/OL].[2016-12-27].http://www.xinhuanet.com//politics/2016-12/27/c_129421928.htm

10^] 《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》[EB/OL].[2017-04-05].http://www.nwccw.gov.cn/2017-04/05/content_149166.htm

11^[] 尚燕.社会工作介入的空间与实践策略[D].山东大学,2019.

12^] 周琢虹.家庭教育缺失对农村留守儿童的影响与对策[J].江西社会科学,2013,33(11):197-200.