后疫情时代下重新思考教育变革

后疫情时代下重新思考教育变革

夏菲 湖北省武昌水果湖第二小学，湖北 武汉 430071

2020年初新冠肺炎疫情爆发，打乱了国内外教育常态，改变了全球教育的日常秩序。联合国教科文组织数据统计，自新型冠状病毒疫情爆发以来，全球至少有192个国家部分或全部关闭了校园，开展居家在线教学，受其影响，有15亿多学生无法到校园学习，这个规模占到了全球学生总数的91.4%。受疫情影响，我国2.8亿学生也经历了春季学期的居家线上学习，这就是教育部倡导的“停课不停学”。疫情推动了教育形态的变化，促进了线上教学资源的开发与使用，也促进了人才培养理念的转变。随着各级各类学校学生大规模返校复课，学校教育进入“后疫情时代”，也将面临许多新的问题和挑战。

一、疫情期间“停课不停学”的认识与实践

（一）疫情期间“停课不停学”的基本形式

网络在线学习:以互联网为支持媒介，具有时间非同步性，课堂以学生为主体，教师为主导。

网络直播学习:以互联网为支持媒介，时间同步为主，课堂以学生为主体，教师为主导。

学生自主学习:以互联网为支持媒介，具有时间非同步性，课堂学习呈现学生主动学习形态。

电视空中课堂:以广播电视为支持媒介，时间非同步为主，课堂学习呈现学生被动学习形态，应用阶段以基础教育为主。

（二）疫情期间“停课不停学”的成就

特殊时期的特殊学习方式必然带来教育新成就，对中国教育界从观念到手段上都是一次大沖击、大变革，引发了对未来教育的深度思考。随时随地进行网络学习，不受时间和地域限制，受众面广，优质资源实现共享。教学过程可记录、可回放，教学活动数据丰富，可调查、可反馈、可研究，“停课不停学”很大程度上促进了教育优质均衡发展。

疫情期间，家校共同努力，从学生的身心健康出发，积极开展了思想道德、心理健康、居家体育锻炼等方方面面的教育课程，极大地丰富了学生的视野，更科学地将学生从相对单一的校园学习方式改变，科学地引导学生借助网络向更广博的知识拓展，助力学生身心健康和全面发展。

（三）疫情期间“停课不停学”的问题

在疫情影响下，教育部倡导“停课不停学”，各级各类学校纷纷开展网络教学。全新的网络授课方式，给一线教师们带来压力与挑战，老师们积极参加网络直播授课培训，不断学习与改进，大胆实践，提升信息技术运用能力，保障了春季学期学生居家学习的正常进行。同时，面对新的学习方式，学生们表现出极大的兴趣，积极参与，宅家学习平稳过渡。经过几个月的在线教学尝试，暴露出网络教学中的不少问题，如学生因家长复产复工缺少监督学习难自律，教师在面对信息技术不熟练时进行网络授课的手忙脚乱以及线上教学师生互动困难、无法进行有效教学评价等问题。这些现象引发了我们的思考:学校教育该如何变革?
二、后疫情时代的教育思考

（一）重新审视信息技术在教育中的角色定位

苹果公司创始人乔布斯生前曾提出一个疑问:“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊?”这就是有名的“乔布斯之问”。 2020年新冠疫情的突然爆发，范围扩散至全球，谁也不曾预料会持续这么长时间，这么难以防控，全体一线教师们在毫无准备的情况下，带着内心的恐惧和慌乱，在思想和工作的双重压力下，迅速上线，超时工作，进行“停课不停学”的网络教学任务。“停课不停学”改变了原始的教育教学形态，学生在家学习，教师在家办公，师生之间的互动完全依靠网络和信息技术。随之而来地，网络教学问题也凸显出来。过去我们一直认为，运用信息技术能促进教学更快捷、高效，但无论它多么先进多么智能，一直处于传统教学的辅助地位。经过这次新冠疫情，线上教学实实在在地变为“主角”，传统学校教育模式很不适应，甚至有些手足无措。

实际上，为提高教师的信息技术水平，各级部门每年都会进行各类培训，学校也建设了自己的信息技术中心，但由于对信息技术如何促进教育教学缺乏系统研究等各方原因，网络教学难有突破。在毫无准备的情况下，进行线上教学，老师们只能硬着头皮往前冲，边学技术边授课。平台闪退、网络卡顿等问题频发，授课方法、学习模式、学习效果等问题更无从考虑了。几十个学生同时进行在线学习，难以实现师生良性互动，学生学习的差异化无法得到及时反馈和处理。

从国家层面而言，教育信息化2.0行动计划、中国教育现代化八大基本理念、中小学数字校园建设规范等政策的出台，已然为智慧校园建设指明方向。面向中小学的“互联网+教学”会长成什么样?一直以来，我们习惯于从学校、教室、班级的授课场景来寻找答案，将面对面的班级教学搬到网上。而这个学期，当中小学师生分离、互不可见，教学要素“原子化”，对线下集体讲授式教学友好的教室、班级、课表、上下课铃、点名等高度结构化、统一步调的学校经典教学场景分崩离析。正视这种新的学习场景的颠覆性变化及其对“互联网+教学”复制中小学线下模式的巨大挑战，将为我们讨论和探索未来中小学“互联网+教学”提供新的想象空间。

几个月的线上体验已经使我们感受到线上教学的优势，线上教学和线下教学怎样更好地实现互补，也必将成为后疫情时代教育面临的重要课题。

（二）家校共育走上新台阶

在线上教学的实践中，家庭教育的作用被放大了，在网络课堂里，良好的家校联动成为学生开展学习活动的必要条牛。本次疫情不可避免地带来了一段较长时间的学校教育空窗期，然而就目前的情况来看，家庭教育并没有恰如其分地填补这一段空白，线上教学同样需要教师，学生，家长三方面共同贡献力量。2020年的疫情固然令人始料未及，却也给本来被大家寄予厚望的线上教学一次实验的机会，事实证明，线上教学可谓是方兴未艾，而我们教师、学生和家长，都还可以为线上教学的发展添砖加瓦。

（三）挖掘抗疫教育资源把握立德树人教育时机

个体经历和教育时间节点是提高教育有效性的两个重要因素，在长时间的居家抗疫过程中，学生经历了防疫抗疫的方方面面，有关疫情的各种素材是宝贵的教育资源。把握好教育的时间节点，利用防疫抗疫素材，对学生进行爱国主义、集体主义教育，通过抗疫期间的典型人物事件教育引导学生，在他们成长的道路上，树立榜样，把握立德树人的教育时机。

三、后疫情时代的学校教育对策

比尔盖茨说：“疫情是一次伟大的纠错”。困境是寻求发展的好时机，教育的变革也是如此，要充分利用这次疫情的影响，发现和改正以往教育机制的弊端，凸显教育改进的决心，可以从这些方面发力，转“危”为“机”，重建学校管理与教学的新秩序。

（一）完善学校管理

1.提升学校治理能力

“凡事预则立不预则废。”学校管理能力决定教学秩序的运转，这就需要学校主动完善运行机制，及时发现问题并补齐短板，为师生的健康、学生成长和全面发展服务。后疫情时代，教学与防疫工作并举，保障师生健康、学校正常运转、秋季学期教学工作的顺利开展，是对学校理念与治理能力的重大检验。

互联网与Al时代办公模式为学校管理智能化提供了便利，与信息接轨。积极优化内部治理组织体系，推进学校内部治理体系现代化，健全学校内部决策咨询组织和督导评估组织机构，建立高水平决策咨询组织，有序管理。

2.提升学校教育理念

疫情期间的“停课不停学”，为推动教育事业改革发展提供了契机，要以积极、成长的心态，为教育注入新的动力。鼓励学生多元发展，创新发展，倡导立德树人、全面发展，学会学习、终身发展。教育是为中华民族伟大复兴培养时代新人，为中国特色社会主义提供建设者和接班人。

3.加深对教育本质理解，丰富学校形态

通过疫情，我们丰富了对学校内涵的理解。学校的形态发生了变化，不一定以固定的组织形式来进行。学生可以居家学习，教师通过网络指导学生落实教学任务，给学生布置学习任务，把控教学节奏。当然，学生的自主学习能力也很重要，这就要讲究教育方法，所以学习任务和学习指导是必须的，在学习的组织上，要有序，要有学校的“精气神”或精神面貌，确保培养人的核心任务不変，那就是促进学生全面发展、健康成长。

（二）学校教育改进

开学复课是一场关乎教育，更关乎生命的挑战。我们不能简单地把线上教学移到线下，要研究后疫情时代学校教学的应对策略。这场没有硝烟的“战疫”，没有经验可循，我们不知道未来的结果。所以，在这个不确定的后疫情时代，只有持续自我进化，不断更新，才能更坦然地拥抱未知和未来。

1.重新认识在线教学的价值，改进教学方式

线上教育资源具有丰富的选择性，不受空间限制，使用方法灵活，我们一定要尊重它的特性，在后疫情时代，让传统教育与创新探索相结合，有所突破，有所作为，培养学生自主选择学习资源和驾驭这些资源的能力。疫情让学校、家庭和社会教育中积累的问题充分暴露，未来教育中要注重学生自主学习、自我管理能力的培养，设计放手给学生自己做主的学习机会，以新的教育形态、学习理念和方式促进学生自我适应和提升。

2.多元化应用信息技术教学手段

信息化、大数据、人工智能快速发展影响着社会的变化，给我们提供了很大的便捷，互联网知识的丰富性，意味着教师将从例行的备课、讲授、辅导作业等传统教学模式改进，利用互联网寻找到优质学习资源并综合运用多种教学方法提供教学辅助，有时讲授、有时指导、总是帮助。经过“停课不停学”的磨炼，老师们初试身手，也意识到如何充分应用网络资源，如何灵活应用信息化软件，都是传统教学方式要迎接的新挑战，只有积极应对，学习网络新技能，才能为后疫情时代教学提供良好的保障，这也是信息时代老师应该具备的基本能力。

3.培养学生自主学习能力

文学家木心曾说:高质量的生命，是时时刻刻知道自己该做什么。自主学习能力，是学生走向社会、面向未来、终身发展的核心。“学生是学习的主人，是课堂的主体，教师只是教学的引导者、组织者、合作者。”“互联网+教育”教学中，该怎样实践呢？“停课不停学”期间，不懂自律的孩子受疫情影响最大，反之，越自律的孩子，收获越大。由于学生自主学习能力和自我管理能力不同，其学习状态、学习效果呈现出极大差异。学校教学中，由于时间、纪律约束和教师家长管教，学生的学习生活都是按照设定的轨道进行。疫情打乱了常态，原有秩序失效，学生自由自主向前走，有些学生就不会走或不愿走，这类学生在自我认知、自我规划、自主学习、自我管理等能力方面存在严重不足。造成学生个体自主学习能力、自我管理能力差异的原因，在于平时所受教育的不同。所以，培养学生自主学习能力，是走向终身学习之关键。