浅谈新课改下初高中物理教学的衔接问题

浅谈新课改下初高中物理教学的衔接问题

王远洪

四川省屏山县中学校 645350

摘要：有效的物理教学过程应循序渐进，由浅入深地强化积累。学生从初中阶段开始接触物理课程，在这一时期打好基础，进入高中阶段之后则着重于思维能力与学习能力的发展，强化学科综合素养。新课程改革背景下，如何解决初高中物理教学的衔接问题，成为一线教育工作者的研究热点。作为高中物理教师，要引导学生顺利完成学习过渡，进一步产生学科探究的兴趣，通过自主学习获得综合素养发展。本文结合初高中物理教学的区别，分别从内容、方法、思维与认知四个方面谈一谈如何实现初高中物理教学的有效衔接。

关键词：新课改； 初高中物理； 教学活动； 有效衔接

初中物理知识生动、形象，密切关联学生的生活实践，学习过程较为有趣，学生参与度较高；但是进入高中之后，涉及的物理知识越来越复杂难懂，再加上面临严峻的高考压力，对学生的学习能力、理解能力与认知能力提出了更高要求。为了启发学习兴趣，促进学生深入理解抽象的物理概念，掌握实验推理方法，提升学习能力与思维能力，我们必须思考如何实现初高中物理教学的衔接问题，帮助学生构建完善的知识体系，为今后更深层次的学习物理知识打好基础。

1.初高中物理教学的区别

1.1 物理知识的深度不同
由于初中生刚接触物理知识，这一阶段的教学活动以简单的、入门级的内容为主，而进入高中之后，学生的思维水平与认知能力有了一定提升，所学的物理知识也向更深、更广的层次发展。总体来看，高中物理的知识点略有难度，但是也是对初中物理内容的补充与延续，二者衔接才能顺利过渡，促进学生学习能力与思维能力的发展。

1.2 物理教学的要点不同
初中阶段刚学习物理知识，以夯实基础为主，需要学生掌握更多的基本知识，认清基本规律，并开展基本的实验操作，强调标准化的教学，培养良好学习习惯；而高中阶段的物理教学相对更加开放化与多元化，帮助学生完善知识体系，锻炼缜密思维，并能将物理知识放到生活实践中解决问题，学以致用。

1.3 物理学习的方法不同

初中物理的知识点简单、问题简单，对于规律概念的讲解只需一带而过，学生以学例题、做习题为主；而高中物理的知识点趋向复杂化，学习难度较大，需要学生转变学习思路与学习方法，既要理解规律概念，也要建立知识点的内在关联，学会自主学习、独立思考，才能保证学习效果。

2.初高中物理教学的衔接策略

2.1 初高中物理教学的内容衔接

做好初高中物理教学的衔接，必然要奠定在发挥学生主体作用的基础上，要让学生保持浓厚的探索与学习兴趣，融入学习情境，自觉地复习巩固知识，并主动投入课堂实验活动，建立直观模型来理解抽象难懂的知识点，以此化繁为简、层层深入，帮助他们适应学习内容与学习方法的转变。例如，学习“自由落体”运动时，结合熟悉的生活体验观察质量不同的物体在相同高度的落地变化：将一片羽毛和一片木块同时在讲台上推下来，观察落地情况。大家根据自己的知识经验与生活经验阐述现象，得出物理结论。通过自主学习，串联初高中的知识点，有助于内化吸收。

2.2 初高中物理教学的方法衔接

高中物理的知识模型相对初中物理更加复杂、更加深刻，涉及的内容广泛，且研究对象非常多，如平抛运动、变速运动、匀速圆周运动等等。学好高中物理知识，对学生的思维能力与学习方法都提出一定要求，所以教师要加强教学指导，启发学生自主建立模型，深刻理解物理概念，掌握基本的物理规律，为强化解题能力打好基础。例如解决高中物理问题往往需要跨学科联合，用到数学函数图像或者三角函数知识解决极值问题等等，衔接初高中的物理知识，形成顺畅的学习思路，保持探索学习的兴趣，才能解决学习物理的难题。

2.3 初高中物理教学的思维衔接

开展高中物理教学活动要奠定在初中物理的“生长点”基础上，以难易得当的形式向学生渗透新知识、巩固旧知识，不断完善思维衔接与知识衔接，深化学习难度。例如，高一阶段开始学习“受力分析”，为了适应初中阶段的学习模式，先从日常生活体验导出“力”的概念，通过直观地观察力的作用效果，分析哪些情况下物体受力以及不涉及力的发生原因。因为有了初中阶段的学习铺垫，高中主要以隔离法进行受力分析，简要分析单个物理的受力情况；而学完牛顿第二定律，再结合物体的运动状态以及牛顿第二定律分析单个物体的受力情况，从低层次向高层次的过渡，帮助学生适应高中物理的学习思路。

2.4 初高中物理教学的认知衔接

认知水平的提升奠定在不断积累与运用的基础上。把握初高中物理教学的衔接点，要从基本的概念与规律教学着手，让学生弄清每个概念与规律的由来、内涵及外延，把握其表达方式，明确物理公式中包含的物理量意义、单位、适用条件等，建立概念与规律的关联，学会建立相应模型，促进学生物理语言表达力发展。物理知识本身晦涩难懂，教师要避免空洞的说教，而是结合不同的内容建立生动的学习场景，指导学生参与观察、探究、对比、分析与归纳的过程，从直观感知上升到抽象理解，促进认知结构的完善与发展。

由上可见，新课改背景下实现初高中物理教学的有效衔接具有积极意义。作为高中物理教师，要转变教育观与发展观，立足学生已有的知识水平，采取多元教学策略，激活学生科学探索意识，发展科学思维能力，引领他们自主获取物理知识，获得可持续发展。只有顺利完成初高中物理教学的过渡，才能保持学生的参与兴趣，树立学好物理的自信心，促使高中物理教学效率与教学质量的提升。

参考文献：

[1]王芦苇.新课程理念下初高中物理教学衔接问题的探索与实践[J].学周刊,2020,(17):23-24.

[2]徐君严.基于核心素养导向的初高中物理概念教学方法的衔接策略分析[J].考试周刊,2020,(66):129-130.