初中生物探究式教学实践分析

初中生物探究式教学实践分析

蔡旺铃

福安市民族中学，福建省宁德市， 355017

摘要：在新课改的不断推动之下，初中生物课堂教学形式也在不断的创新改革，其中探究式教学方式对学生的主观能动性、独立学习的能力以及科学探究能力有极大的促进作用。探究式教学模式更多地注重发挥学生在课堂上的主体作用，帮助学生通过自主进行生物内容学习和探究发现更多的生物规律，能够帮助学生掌握更多生物知识。基于此，本文对初中生物探究式教学实践方法和策略进行了浅要分析，以期为广大初中教育工作者提供参考与借鉴。

关键词：探究式教学；初中生物；教学实践

前言：

随着初中生物教育改革的不断深入和推进，教师和学生在课堂上的地位进行了转变，学生成为初中生物课堂的主体，学生生物探究能力的培养成为了新时期人才培养的核心内容。与以往的讲授型的教学模式不同，探究式教学模式强调注重学生的独立性、自主性和创新性，要求学生更多地利用自己的直觉思维进行生物问题猜想，利用生物思维逻辑进行问题推理，利用自己语言和肢体进行生物问题探究过程与结构描述，可以充分地满足新课程改革与初中生物教学提出的新要求。本文结合当前初中生物教学的现状，简要分析探究式教学在初中生物教学中的应用。

一、创设问题情境教学，增加探究热情

在传统的初中生物课堂教学过程中，授课教师往往采用“一言堂”教学方式，忽略了学生的整体感受，导致出现学生自主学习时间少、创新思维缺乏以及学习效果不明显等现象。因此，初中生物教师可以积极利用生活这一个强大的素材，让学生通过探究式教学发掘其中能够与生物内容相关的衔接点，创设一个生活探究式教学情境，拓展学生在生物课堂上的自主探究时间和空间，充分地满足初中学生的好奇心和求知欲望，帮助学生更快地进入生物课堂学习的状态，促进探究式教学法在生物课堂的应用效率的不断提高。

例如，在教学《生态系统》这一课的过程中，其主要的教学目标是：帮助学生区分人体内的内分泌腺和外分泌腺的联系和区别，掌握人体内的主要激素及其功能。为了更好地将这一教学目标与探究式生物学习方法进行巧妙地融合，初中生物教师首先需要从课堂导入环节出发，紧扣生物课的教学目标，针对性地向学生进行交流和提问：“同学们，你们知道为什么我们身边有些人长得很高，有些人却长得比较矮；有些人的手和嘴唇异常的大？”，这样接地气的生物开场白可以极大地提高学生的生物探究热情，学生们会纷纷踊跃地回答生物教师：“每个人体内的生长激素不一样！”。为了引出这一节课的重点内容，教师就可以继续提问学生：“从外形上看，患有呆小症和侏儒症的人身材都比较矮小，那么这两者之间又有怎样的区别？”，积极鼓励学生进行自主进行关于这两种症状的引发原因、症状的区别以及如何分泌生长激素等拓展性生物资料的学习和探究。通过这样的问题引导，可以让学生在探究式教学模式下学习到更多关于激素调节的知识和内容，为实现生物课堂的重难点突破打下基础。

二、借助生物实验,拓展探究性教学

初中生物教学的基础知识包括基本的生物概念、生物现象、生物原理和生物规律等。生物概念的形成需要经过人类不断地科学探究，生物实验则是科学探究的重要构成部分，换句话说，科学探究的基础是生物实验和观察过程。因此，初中生物教师应该更加注重生物实验教学，培养学生的生物探究能力，促进初中生物探究式教学课堂实效性得到质的提升。

例如，在教学《种子的萌发》这一课的过程中，旨在让学生掌握种子萌芽的自身条件和环节条件，清晰种子萌芽的主要过程。为引导将学生的自主探究学习与其生活实际进行紧密联系，初中生物教师可以为班级的每一位学生准备一颗种子，让学生观察种子萌发的全过程。除此之外，为了充分发挥探究式教学方法效果，教师在生物课堂上增添学生进行生物实验探究的环节，教师在讲授“种子萌发的环境条件”这一课之后，围绕着“种子萌发的环境条件因素”自主进行相关实验探究，引导学生从种子选取着手，利用控制变量法进行相关实验设计，并且自主准备实验器材、实验记录以及结果登记等过程，培养学生自主进行生物实践活动的能力，引导学生归纳总结出种子萌发所需要的环境因素，自行找出教师提出的“种子萌发的环境条件是？”问题的答案，让学生带着生物学习的任务自然而然地走进生物实验，充分满足学生的好奇心的同时也能帮助学生厘清生物知识和内容。

三、科学的教学评价，引导学生掌握探究方法

在长期的讲授型教学模式的影响下，初中学生的探究意识比较薄弱，并且缺乏一定的探究精神和探究能力，导致学生在新型的探究式教学模式实施初期，往往会出现手足无措、力不从心的现象。因此，在初中生物教学过程中，初中生物教师应该更加注重学生进行生物知识探究的方法和技巧的传授，采用合理、科学的生物学习评价来引导学生快速、准确和精准地掌握进行探究式学习的方法和技巧，促进学生科学探究能力的不断提升。

例如，在教学《

植物的呼吸作用》这一课时，初中生物教师就可以根据学生的生物实践水平对学生进行分组，让小组之间相互给对方小组出一道探究性质的题目，如：“设计一个生物实验证明植物呼吸作用产生二氧化碳”，“设计一个生物实验说明呼吸作用产生了水”和“设计实验证明呼吸作用产生能量”等，让小组成员相互合作，进行生物探究性实验。为了让学生及时意识到自己在进行生物实验和探究时使用方法的不恰当等问题，教师可以引导小组之间从生物实验设计科学性、便捷性、合理性等角度出发进行互评。为对学生生物探究的方法和技巧细化性指导，教师还可以让学习小组成员互相评价，让学生在其他学生的评价当中及时认识和了解到学生自己的学习和探究方法上的不足，从而为学生进行及时更新提供重要依据，促使学生学习效率得到质的提升。

总结：

综上所述，随着新课程改革的不断深入和发展，现阶段的初中生物教学越来越重视对学生的生物实践应用能力的培养和提高。因此，初中生物教师应该将探究式教学法有效地融合进初中生物课堂，引导学生在自主学习生物的过程中找到更多乐趣和韵味,激发学生进行自主探究的热情和动机，不断地推动初中生物探究式教学实践效果的稳步提升。

参考文献：

[1]陈晓.浅析初中生物探究式教学的策略[J].科技风,2020(7):92.

[2]于东帅.基于初中生物探究式教学的实践与研究[J].科学咨询,2020(7):217.