良性的师幼互动在教学活动中的实践探索

赵义娜

成都市龙泉驿区龙华小学附属幼儿园 四川 成都 610100

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》将教师的角色定位于“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。而教师作为幼儿在园活动的主要人物，非常有必要与幼儿建立良性的师幼互动，在此基础上才会出现帮助和引导幼儿更好的融入幼儿园一日生活中。本文旨在以大班语言活动《大自然中的线》为例对良性的师幼互动进行探索，以此提出相应的建议和对策。

关键词：师幼互动；教师角色；教学目标

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园应该建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感，而教师作为幼儿在园的主要接触的人，是帮助幼儿建立良好师幼关系、幼幼关系的主要人物。因此我认为，只有教师与幼儿建立良好的师幼关系才有可能开展一日生活中的所有环节。

教学活动《大自然中的线》中情境描述：教师出示图片斑马并提问：“这是什么动物？”幼儿回答：“斑马呀。”老师紧接着追问：“它身上有什么呀，为什么你不认为它是一匹马，而能准确知道它是斑马呢？”幼儿激动的说：“他身上有条纹，有条纹，所以我们都知道它是斑马。”教师说：“哦，你们真棒，那你们还知道大自然中还有那些像斑马纹这样神奇的线条吗？帮助我们一下子就知道它是什么的线。”接着幼而A说：“有老虎头上的花纹。”，幼儿B说：“还有狗的毛，猫的毛......”老师听后立即制止了这位幼儿，并告诉他，不要乱说，思考一下不能只停留于动物的毛皮哟！幼儿B流露出为难的表情，而教师也直接无视了他的表情。这时候幼儿C直接喊起来：“我知道还有水管，它直直的像线一样。”这时教师批评说：“不许这样不想就说，大自然中线条，水管不是大自然中的线条！”这是小朋友们就没办法继续关于老师口中大自然中的线的想法。最后老师生拉硬扯的给孩子们上完了这堂集教活动。

该集教活动呈现的以下问题，普遍反应在多数幼儿教师的教育教学活动中：

教师无视幼儿的已有经验，从教师角度的对幼儿活动的导入造成幼儿理解范围的局限，大自然中的线就只有动物的皮毛身上的线。活动开始教师以斑马未导入，引发幼儿思考大自然中的线，幼儿自然而然的会停留于动物的毛皮，整个活动也出现了偏差幼儿并没有实质性的得到斑马和大自然中的线之间的实际联系。活动中以教师主导幼儿想法为主，没有真正的师幼互动。教师在发现幼儿没有按照预设的回答或者说其实已经按照她思路的幼儿已经走入另一个探索区域，但教师为了完成教学预设环节，直接评价和主导整个活动必须按照教师的想法进行。幼儿认为水管是大自然的线，而教师无视幼儿认知水平直接结论是评价幼儿“乱说”和批评幼儿“不许不想就说”。这两句话就给孩子的活动积极性带去了致命打击，孩子听了这样的话语，还愿意加入活动中吗？接着孩子流露出为难的表情，因为不知道自己到底哪里错了，自己的想法明明没有错呀。教师对幼儿产生为难、不知所措时直接无视，严重的眼中没有孩子，没有生命。教师在本次活动中形式单一，只有传统式机械的我问你，答完全忽视了幼幼互动的机会和作用。活动中教师以教学目标为结果导向，出现明显的为了完成教学任务而进行本次活动，既没有从幼儿兴趣出发，又没有根据大幼儿年龄特征进行活动，这堂活动是没有“人”的，是一堂“死”的活动，给谁都可以完成，因为其中没有发现孩子，发展孩子。

我们教学活动中也难免会犯同样的错误，那如何避免这样那样的问题，构建真正良性的师幼互动应从以下几方面入手：

1. 重视幼儿原有经验，从幼儿角度引导幼儿进入活动^【1】。

教师应该采取多角度，多图片展示大自然，然后请幼儿回答他们看到的，想到事情。教师引导幼儿发现多有图片之间的联系在于“线”，而这样引出的线才是孩子们所感受过的，他们能接受的大自然的线，而不应该由单一的某动物或者某自然现象就给予孩子们定性的认知结果。

2. 教育环节应活动目标出发，落脚的幼儿的兴趣和生活经验，转变教师角色。

教师是促进者、支持者，通过创设环境，提供材料，师生交往，言传身教渗透教育意图，发挥主导作用，激发幼儿的学习兴趣。^【2】教师要时刻关注幼儿兴趣，深入了解幼儿已有的生活经验。

3. 重视幼儿年龄特征和认知水平，找准幼儿最近发展区，提供可操作的材料和注重环境创设。

依据孩子的“最近发展区” 来创设环境和提供材料，让幼儿有更丰富的感性经验。 幼儿只有具备一定的认知经验，才能充分发挥孩子的创造行为。^【3】活动中要实施有效的师幼互动，教师除了要把控好自己的角色，还必须要提供和创设适合的条件，不断的找到孩子的最近发展区，提供各种刺激激发新的最近发展区更进一步发展。

4. 活动中关注个体，增强师幼情感交流，不做简单粗暴的打断或者评价。

“师幼互动”应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。如果始终处于一种强迫、紧张的气氛中，只能会产生负面的影响。因为在这种情况下幼儿根本无法自由表达自己的意见，如果幼儿连自己的基本想法都无法表达，那也就根本谈不上所谓的互动。因此，要想进行积极的互动就要积极创造一个宽松、愉快的氛围。

^【4】

5. 重视幼幼互动，充分利用同伴互助，展开形式多样的互动形式。

教学活动中，师幼的互动不能只停留于口头上或者教师与幼儿之间。正真有效的师幼互动应该是融入幼儿与幼儿之间的互动，良性的互动应该要实时把控住幼儿与幼儿之间的交流和兴趣点，这样发展出如小组讨论，男女辩论的等形式完善整个活动的形式以及内容。

6. 教学目标应融入到各个环节中，从幼儿真正达到角度解读教学目标而非为了完成某些目标简单粗暴的强加给幼儿知识和经验。

教学目标是为了帮助幼儿成长而设计的，而不是为了教师的任务和教学工作中要求来的，教学目标应该属于孩子们的，教师应该在互动中去发现孩子能力的不足，然后才可以具体设计教学目标，而不是盲目，随心的设计一些孩子们不喜欢，教师又只是为了完成目标而做的教学活动，这样的活动中没有任何教师和孩子前期和后期的互动，还不如不设计，给出话题让孩子们自由讨论，这样或许能带给孩子们更多。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好教授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的学习需要，创造一个能引导学生主动参与的教育环境，激发不同学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”^【5】

参考文献：

【1】徐文娟；基于幼儿个体差异的有效教学初探；[J]《教育》,2016(07)；

【2】赵仰玲；浅谈新课程下教师的角色定位[J]《新课程导学》2011(36)；

【3】张红燕；尊重孩子与师幼互动 [J]《考试周刊》,2009(26)；

【4】唐芽；良好的师幼互动促进幼儿发展[J]《文教资料》,2008(10)；

【5】余霞；建立积极有效的师幼互动关系的研究[J]《科技信息》2011(16)