新劳动教育中如何促进学生自评与互评

新劳动教育中如何促进学生自评与互评

李静

河北省衡水市桃城区何家庄乡后马中心校 053000

摘要：随着新课改的推进，学生的核心素养提升是学校教育的新发展目标。社会经济环境的提升，学生的生活水平逐渐升高，从而一定程度上学生劳动的机会就会减少。学校为了提高学生的劳动素质，在学校教育里设置劳动实践，以此培养学生劳动素质。有效落实劳动实践的教学目标则需要教师创新劳动实践的教学方式，提高劳动实践的教学质量。

关键词：新劳动教育；学生自评；互评

前言：

在劳动实践中促进学生对自己的劳动成果，以及他人的劳动成果进行正面评价，有助于学生对劳动成果的认识，从而提高劳动意识以及劳动能力。在对劳动互相评价当中，可以互相了解同学之间的学习态度以及学习情况，从而改变学习方法和学习目标，促进个人的劳动观念的提升和进步。本文就以下内容对新劳动教育中促进学生自评和互评的方法进行探讨。

一、营造轻松愉快的教学环境进行自评和互评

在以往的教学评价当中，教师一般对劳动实践中表现优秀的学生进行评价，而忽视了其他学生。表现优秀的学生会因为在课堂中常常接受评价从而提高学习的自信心，并在自信心的推动下积极主动地去参与劳动实践当中，并在其中提高劳动能力。但是这一种评价方式十分不利于班集体整体学生的劳动素质的提升，学生的劳动素质培养结果会出现两极分化的情况。因为这样的评价机制下表现一般的学生常常因为缺少鼓励而失去学习的自信心，在日常的劳动实践程中不敢举手提问或者回答问题，从而无法全面掌握有关于劳动的技能知识。有一些学生还会因为知识技能不够而无法顺利完成劳动任务从而形成一个紧张情绪，从而对劳动实践产生一个厌倦心态。在日常教学评价中要重视学生劳动过程中的评价而不是对学生劳动结果的评价，要着重关注学生在劳动中的表现以及他们解决问题的方法，鼓励学生以获得宝贵劳动经验为最终成果而不是劳动结果为最终成果。教师应该将评价的主权交给学生，让学生负责自己以及同学的劳动评价者，并营造一个轻松愉快地氛围让学生彼此之间互相评价，让学生感受一个自由积极向上的评价环境。学生在自我评价以及同学互评中，互相交流情感以及学习方法，彼此之间相互促进学习，减少心理上的紧张感和学习压力，找到彼此学习上的优点，并从中找到对劳动学习的“自信心”在自信心的驱动下提高个人的劳动核心素养。

二、学生主动把握评价内容

让学生实行互相评价和自评的方式进行评价劳动表现，但是如何评价，评价的内容需要教师引导学生把握。只有正确地把握评价目标以及评价内容，学生才能进行有效的自评和互评，并在评价当中找到自己的问题和优点，提高劳动的核心素养。关于劳动教育的评价，可以从学生对劳动技能的掌握、劳动基本知识的掌握以及对劳动过程中的重点难点的解决进行一个整体的评价。这一些评价内容涵盖了学生对劳动知识以及劳动技能的掌握程度，还包括了学生在学习过程中的态度和情感情绪。学生可以在劳动过程中依照评价内容来进行自评和互评。

例如在冀教版劳动实践的“包书皮”的学习当中，教学目标要学生学会自己包书皮的方法，然后创新应用中运用本节课的知识包其他学科的书皮，除此之外还要培养自己的动手能力，培养自己的事情自己干的好品质。在这一节课的内容当中，教师可以根据教学目标来建立一个包书皮劳动活动的评价内容，比如包书皮完成时间、书皮的折痕、书皮的包边以及剪口还要包书皮过程中能否独立完成、能否合理利用材料等等。学生根据这一些评价内容来自行评价和学生评价，并根据这样的方式来比较自己与同学之间的劳动过程差别，学习同学的优点或者创新方法，并发挥自己的想象力来创新设计更好地包书皮方法。学生掌握评价内容，根据评价内容来明确自己劳动过程中需要注意的事情。然后根据这些注意事项提高自己劳动过程中的操作技能以及劳动结果的质量。在劳动实践的过程中提高个人劳动能力并获得成就感是劳动实践最重要的意义。不仅如此在完成一个专题的劳动学习之后，学生通过自评互评活动，能够具体地了解自己的学习状况以及能力，并根据同学的情况可以充分地了解自己的水平位置，以此来改变自己的学习方式和学习态度。

三、让学生掌握问题提出的形式进行自评互评

过去的评价模式中，都是教师对学生提出关于知识掌握情况、技能把握以及任务完成情况等问题，学生根据自己的实际情况从而来回答教师的问题。老师与学生之间的问答模式把学生解决问题禁锢在一个固定的模式当中，难以让学生自己在劳动过程中发现问题。使用自己评价的方式，可以让学生在自我劳动中根据自身的发展情况来提出有效的问题，这一些问题是关于自身学习情况的问题所以是有针对性的。使用同学互评的方式可以让学生基于自己的能力基础上对别人提出问题，这样的问题可以具体反映自身的学习效果，从学生的角度来提出问题并解决问题。或者教师可以给予学生问题，学生基于教师的问题上拓展学习并产生新的问题，并以新的问题促进自己对自己和同学的作业评价，评价者对问题进行思考和拓展，并确定自己的问题范围。

例如在“叠衣服”的劳动学习中，这一门课的学习内容要求学生掌握叠衣服的具体步骤。首先在开课前教师要引入本节课的教学内容，提问学生“衣服刚刚收下来时是什么样子的，怎么将它整理好”，学生带着这个问题来进入这一节劳动实践的学习当中。首先教师要在向学生展示叠衣服的过程中的时候提问引导学生为什么要先扣扣子，其次下一步是什么。引导学生对下一步操作产生好奇心，并内生疑惑叠衣服的操作步骤以及注意事项等问题。其次学生还可以将自己叠衣服的情况与学生的情况做对比，从而提出疑问，在疑问提出的过程中对自己的劳动以及同学的劳动进行评价，在评价当中提高学习能力以及技能。掌握提问的方式有助于学生在自我评价以及互相评价中不断解决难点和疑点，并突破性地提高个人能力的发展。

总结：

劳动教育的目的是提高学生的生活劳动能力，培养学生的劳动核心素养并促使学生全面发展。在劳动教育当中促进学生自评互评可以有效地提高学生的学习能力以及解决学生的疑点难点，在互相学习中促进每一人的劳动能力的成长。

参考文献：

[1]王凯丽.小学劳动教育实施与评价研究[J].百科论坛电子杂志,2020(14):395-396.

[2]董继超.构建中小学生劳动教育评价体系的思考[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）,2020(15):373-374.