如何指导低年段的学生写话

如何指导低年段的学生写话

杨小意

广西河池市实验小学 ·澳门国际城校区 547000

摘要：小学语文课程标准明确指出要注重对小学生语文写作能力的培养，因为语文写作是学生运用语言文字进行表达和交流的一种重要方式，学生通过文字写作能够更加清晰地认识世界、认清自我，在进行创造性写作的过程中，学生的综合语文素养也会得到体现。可见，写作教学是开展小学语文教学过程中的重点难点内容，从事相关小学语文教学的教师们，要抓住低年段学生有着强烈表达欲望的特点进行写作教学，为学生更高阶的语文写作打下坚实的基础。本文主要就如何指导低年段的学生写话进行论述。

关键词：小学语文；低年段；写话教学

前言：

我们都知道处于小学低年段的学生们都有强烈的表达欲望，从事相关小学语文教学的教师们在开展教育教学活动的过程中要注意引导学生将口头表达的欲望进行书面化。教师在开展写作教学的过程中要激发学生对写话的强烈兴趣并让学生在写作过程中注重写自己想说的话，写想写的事物，表达出自己真实的想法和情感。新课标对小学低年段的写作技能要求主要是要让学生有话可写、写作过程中能够思路敏捷。通过写话训练可以帮助学生提高写话能力，为学生更高阶的语言学习打下基础。

1. 引导学生对生活进行观察，丰富学生的写作内容

我国伟大的教育学家叶圣陶先生在其著作中这样写道：写任何东西取决于认识和经验，有什么样的认识和经验，就能写出什么样的东西来。这句话的大体意思就是在开展写作前必须要对要描写的人或者事进行认真观察以及深入思考，在此基础上展开写作才能刻画出自己想要的东西。这为从事相关小学语文写作教学的教师们指明了小学生的写作教学方向，教师在开展写作教学的过程中务必强调观察的重要性，观察是认识的基础，是表达的重要前提，是小学生开启写作的关键步骤。所以教师要让学生学会观察生活，做生活的有心人，并在此过程中教授给学生一定的观察技巧，让学生在正确的观察方法的引导下进行生活的观察，才能够获得对于开展写作有用的信息。

例如，教师在为学生布置写作任务《我的妈妈》之前，可以利用一节课的时间为学生指导人物观察技巧。教师可以这样引入教学课堂：同学们在生活中有没有仔细观察过自己的妈妈呀？这时候学生会叽叽喳喳地进行回答，有的学生会说观察过，有的学生会说没有观察过，教师这时候可以说：不管同学们有没有对自己的妈妈进行观察过，今天老师就来教一教大家如何观察妈妈，好不好呀！以此激发学生的学习兴趣。教师最重要的是教会学生在观察过程中注意观察顺序，处于小学低年段的学生在观察事物的时候普遍东一眼西一眼，没有明确的观察顺序，通过观察获取到的信息也非常的杂乱，不利于学生在进行写作过程中对信息进行分析提取。其次教师要引导学生在进行观察是要抓住关键特征，如妈妈的眼睛、妈妈的手等，每个人都有妈妈，为了写出来的妈妈形象鲜明学生在观察过程中一定要抓住妈妈的关键特征进行观察，这样写出来的作文才会写出自己的特色。

2. 写作教学循序渐进，帮助学生掌握写话技巧

处于小学低年段的学生由于缺乏完整的语文基础知识以及写作训练，在开展写话任务时通常会无话可说或者有话可说却把句子写得零零散散，词不达意。想要有效提升小学低年段学生的写话水平，教师要对学生进行系统的、循序渐进的写话训练，避免一蹴而就，拔苗助长。教师在让学生开展写作之前可以先让学生根据写作话题进行口头作文，因为说话是开展写作的基础，如果学生在进行口头写作的时候能够却写作内容进行正确且清晰的表达，那么在正式开展书面写作的过程中就会思路清晰，快速高效进行写作。教师可以利用口头写作的形式帮助学生进行口头语言表达能力的训练，在学生有了一定的口头语言表达基础之后在引导学生对句子进行加工，写出优秀的作文。

例如，在班级开展了一次春游活动之后教师可以以“一次愉快的春游”为写作主题让学生开展写作，在让学生进行书面作文写作之前教师可以先让学生进行口头写作。在此过程中教师可以引导学生重点对春游过程中的时间、地点、人物、以及事件进行描述，在给定学生一定的思考时间后，教师可以邀请班级一两位学生进行口头作文并及时给予评析。如一位学生这样描述到：上周六阳光明媚，在老师的带领下我们去到人民公园进行春游。到了人民公园之后在老师的帮助下我们先铺好野餐布，然后每个同学都拿出自己准备好的零食与大家分享。之后同学们一起玩游戏，有的跳皮筋、有的捉蝴蝶、有的老鹰捉小鸡，大家都玩的很开心......学生描述完之后，教师要对学生给予肯定并对引导学生将遗漏掉的关键内容进行补充以及优化语言表达，如蝴蝶是什么样子的，同学们在玩游戏过程中的语言神态等。在这样循序渐进的写话训练过程中学生的写话基础得以夯实，为学生后续开展独立写话奠定基础。

3. 教师要利用好文本进行写话教学，激发学生的写作兴趣

在开展小学低年段学生的写作教学过程中我们发现“故事续编”是较为有效的一种写话训练方法。针对低年段学生思想单纯、想象力丰富的特点，教师可以在开展写话训练的过程中合理采用“故事续编”的教学方法，故事是小学生较为感兴趣的内容，针对一些童话故事以及寓言故事，留白的地方较多，教师可以让学生进行续写，以此激发学生进行写话的兴趣。

例如，在教学《农夫和蛇》这一故事之后，教师可以引导学生进行思考，蛇在咬了农夫之后会怎样呢？会后悔吗？它会怎样做呢？教师给定一定的时间给学生进行思考然后邀请学生进行发言，学生在思考过后可能会这样说：蛇在咬了农夫之后，看着倒在地上不省人事的农夫感到异常的后悔，于是他找来附近的医生对农夫进行治疗，并在农夫身边照顾他，农夫苏醒之后也原谅了蛇之前的所作所为，从此农夫和蛇快乐地生活在一起了。对于学生的发言教师要及时给予肯定，学生在续写故事的过程中想象力得到充分的发展，有助于学生后续开展写作。

总结：

综上所述，想要有效提高小学低年段学生的写话水平，从事相关小学语文教学的教师们要不断创新教学方式，根据班级学生的写话水平及时调整教学方案以适应学生的学习需求，不断激发学生进行写话训练的兴趣，达到提高班级整体写作水平的目的。

参考文献：

[1]杨威.培养小学低年级写话兴趣策略探究[J].语文课内外,2021(3):338.

[2]陈静.小学语文看图写话的有效教学策略分析[J].考试周刊,2021(2):29-30.