农村初中数学分层教学模式的创新思考

农村初中数学分层教学模式的创新思考

江镜波

广东省清远市清新区太平镇初级中学 广东省 清远市 511500

摘要：在新课标推行之后，各学龄段的学生都逐渐成为了教学主体。教师在进行教学时，需要尊重学生的个体差异，采取有针对性的教学方法，让不同水平的学生都能获得切实的提高。对于农村初中数学教学来说，也应当顺应时代的发展，紧跟时代的脚步，积极使用分层教学的模式，让学生提高数学成绩，提升数学的实践能力，完善数学思想。本文针对农村初中数学分层教学模式的创新方法进行讨论，希望对农村初中数学教师有所帮助。

关键词：农村；初中数学；分层教学；创新

引言

不可否认的是，就我国农村初中数学教学来说，教学模式普遍落后于城市初中，教学方法的使用也不是特别科学。而随着我国农村教学体系的完善，尤其在新课标推行之后，农村各学科的教师都开始认识到了传统教学模式的各种问题。初中数学作为非常关键的一门学科，在农村初中生的学习生涯中，所占比重较大，难度较大，所以更应当采取科学的教学方法激发学生的学习兴趣，提升教学质量。其中，分层教学就是比较常用的一种，而且其效果受到了广大农村初中数学教师的广泛认可。然而，在实际应用分层教学模式的过程中，有些农村初中数学教师由于个人经验不足，或者对这种方法的认知不够全面，使得分层教学并不能够达到理想的效果。教师本应当提高重视，认真解决分层教学应用过程中的各种问题。

1. 农村初中数学分层教学应用的普遍问题

分层教学并不是一种新颖的教学模式，但是在新课标推行之后，分层教学的应用范围越来越广泛。它是一种教师根据学生现有的只是掌握情况、认知水平、学习潜力等因素，将学生分成几个水平相近的群体，然后针对不同的群体采取针对性的教学方法，让不同水平的学生都能获得切实的提高。上面对农村初中数学分层教学应用的普遍问题进行总结，希望初中数学教师们积极结合当前的教学实际情况进行思考。

1.1分层教学目标不够明确

上文已经提到，分层教学是一种针对学生的学习能力、知识掌握情况，对学生群体进行分组教学的一种形式。既然如此，针对不同水平的学生，就要制定不同的目标。传统教学模式中那种一刀切的教学目标已经不再适合新时代的教学需求，不光难以让能力较强的学生获得提高，也容易让能力较低的学生产生抵触心理。而对于中村初中数学教学来说，有些教师恰恰固守在传统的教学模式中，没能制定明确的分层教学目标，在一定程度上影响了分层教学的实际效果。

1.2分层教学方法不够科学

分层教学不光需要制定明确的目标，教师还要采取科学的教学方法。因为初中生正处在心智发育的关键时期，他们的逻辑思维、抽象思维等初步形成，对数学的认识也越来越全面。在这种情况下，通过分层教学，采取科学的教学方法才能够让他们获得更大的进步。可是，有些教师并不够重视教学方法的应用，让分层教学只停留在形式上，没能切实的帮助学生们成长。

1.3分层课后练习不够充实

需要注意的是，分头教学不应当只局限在课堂上，针对不同的学生，教师还要为他们不止不同难度的课后练习，让他们能够形成对课堂知识的巩固。而课后练习正是以部分教师忽略的一点，他们几乎将全部的精力都用在了课堂的分层教学中，对课后习题的设计和不止有所遗漏，使得分头教学也难以达到理想的效果。

2. 农村初中数学分层教学模式的创新方法

2.1对学生的个性化差异有更为全面的了解

要想让数学分层教学获得更好的效果，教师首先要对学生的个性化差异有更加全面的了解。因为经过小学阶段的系统教学之后，学生们在数学学习能力、逻辑思维、抽象思维以及对数学的接受程度上都逐渐表露出了差异。如果教师想要对学生进行更加准确的分层，制定更加科学的教学目标和方法，对学生的个性化差异有十足的了解是必不可少的。比如，某些学生可能对数学不感兴趣，针对这一部分学生，就是应当以激发他们的学习兴趣和主观能动性为首要目的。还有一些学生呢逻辑思维不够完善，在对数学问题进行思考时通常比较片面，教师在对学生进行分层时，也要着重对这一类学生进行定位。不过需要注意的是，在初中阶段，学生的个性化差异虽比较明显，但教师在对学生进行分层时，不可让学生知道，以免打击一部分学生的自信心。

2.2针对不同层级的学生制定不同的教学目标

初中数学的知识体系相对来说比小学更加复杂, 知识点相对来说难度也较大。在对学生进行分层时, 应当更加准确地为不同水平的学生制定不同的教学目标。对于那些学习能力较强的学生, 教师需要通过教学来提升他们的能力, 进一步发展他们的数学思维, 让这一部分学生能够在现有的数学知识的基础上进行拔高。对于那些处于中游的学生来说，就是制定的教学目标应当是在维持他们现有数学成绩的基础上，提升成绩, 确保数学成绩不下滑。而对于那学数学学习成绩较差的学生来说，正是针对他们制定的教学目标应当是巩固基础, 在考试中能够保住那些基础试题的分数。比如，在针对追及问题的应用题进行解答时，教师就可以制定不同的目标。最初级的目标是让学生对复杂的追及问题进行分解，得出几个相对简单的过程；而是稍高一点的目标是针对这些不同的过程进行求解，让学生能够通过已经掌握的知识对这些经过划分的简单过程进行计算；而最高的教学目标是让学生能够用不同的方法对同样一个问题进行解答。

2.3针对不同层级的学生采用不同的教学方法

针对不同层级的学生还要采取不同的教学方法，因为这些学生对同一知识点的接受程度不同，对数学的兴趣也不同，要想让他们都能获得切实的提高，一定要采取不同的教学方法。不光教学目标要分层，教学方法也要分类。比如，就是可以采取分组讨论的方法，让不同水平的学生分成一组，针对同一问题进行讨论。这样那些水平相对较差的学生就能够更好地感受到那些水平较高的学生对于问题的理解，及时发现自身的差距，加强学习。另外，在分层教学的过程中，教师也要积极参与，深入体察学生在学习过程中遇到的各种问题，对学生的进步及时称赞，培养他们的自信心，这样才能让他们对数学学习产生兴趣。

2.4布置不同难度的课后练习

在分层教学模式应用的过程中，针对学生的不同水平布置难度不同的课后练习也是必不可少的。比如，教师可以在不止课后作业时，预留三个不同难度的问题，这三个问题对应三个不同的层级。学生在课后习作的过程中，就可以由浅入深、有易到难进行解答。不过就是需要注意的是，不要让学生知道这三个习题对应的不同层级，以免学生对号入座，产生抵触心理。比如，在完成圆相关知识的课堂教学之后，就是可以在网络平台上为学生不止难度层级不同的课后习题，由浅入深，让学生逐步完成。学生只有在完成难度相对较低的课后习题之后，才有资格挑战更高的难度。这样不仅能够有效的激发学生的兴趣，还能让学生通过基础习题的练习来巩固知识，对知识点形成更好的掌握。

结束语

对于农村初中数学教学来说，新课标的影响也是非常显著的。其中分层教学模式就得到了更加广泛的应用，而且其效果也得到了广泛的认可。这是应当积极应用分层教学，制定不同层级的教学目标，并针对不同水平的学生采取更加科学的、具有针对性的教学方法，在培养他们学习兴趣的基础上，提高他们的学习成绩。本文针对农村初中数学分层教学的普遍问题进行探讨，并提出了几点建议，希望广大农村数学教师积极参考，从整体上提升农村初中数学教学的质量，学生们更加全面地成长。

参考文献

[1]姚炼. 以生为本探究农村数学分层教学[J]. 才智,2020(14):138.

[2]李绪权. 农村初中数学分层教学的认识与实践[J]. 教育教学论坛,2012(28):90-91.