探究初中地理教学中的思维能力培养

探究初中地理教学中的思维能力培养

高洪霞

通辽市第二中学 内蒙古通辽市科尔沁区 028000

摘要：分析中学地理教学思维能力培养的重要性，强调强化学生学习的主体作用，学习观察。在中学地理教学中，通过保持学生的学习效果、学习思维等，培养学生的思维能力，为学生创造良好的学习环境，为学生深入学习地理知识打下良好的基础。

关键词：初中教学；地理；思维能力

转变学生的学习方式，引导学生自主探索，在学习知识的过程中培养个体思维能力，是新课程改革的重点。初中地理教学的目标不仅仅是简单的知识注入，更重要的是帮助学生建立知识结构体系，提高知识理解能力^[1]。就当前中学地理教育的现状而言，还存在着教学方式单一，学生主体地位缺失等问题，在此基础上进行改革，使初中学生获得新的学习体验。本文希望结合中学地理教育现状的具体情况，给相关研究活动提供一些参考。

一、分析中学地理教育中思维能力培养的重要性

初中地理教学中培养学生的思维能力，有利于提高学习积极性，有利于学习观察。保证学习效果，学会思考，对学生综合能力的提高起着重要作用。

（一）学会加强和观察学生的学习积极性。

教师应以学生为主体，结合学生的实际学习能力，在新课程改革背景下进行教学指导，充分利用各种教学资源，激发学生的学习兴趣。如在中学地理教学中融入多媒体技术、生活元素等；正确的教育引导，思维的培养，使学生热爱地理，感受地理学习的乐趣，从而更积极地探索地理，获取地理知识。

（二）学会保持和思考学生的学习成果。

地理学是一门综合性很强的学科，它包含了历史学、国学、数学学等知识。对学生学习地理知识进行思维导图的训练，可以明确学生学习地理知识的途径。在日常的课堂教学中，能够实施综合辅导，回答学生的问题，保持学生学习地理知识的效果，让学生学会思考，对学生将来深入学习和发展地理知识也有很大影响^[2]。

二、中学地理教学中思维能力培养方法探析

初中地理教学中，教师可通过重视课前预习，实现课堂的翻转。用技术支持展现学科特色。创造问题情境，引导学生思考，融入生活因素，拓展学生视野，发展学生思维，为地理学习带来新的体验。

（一）注意课前的预习，实现课堂的翻转

高中地理知识主要是理论内容，学生在讲解与自然地理有关的内容时，可能存在理解效果不佳的问题。简单地在课堂上进行知识讲解，不仅浪费了宝贵的时间，也不利于提高学生的理解力和思维能力。课前预习能使学生掌握课前学习的内容，使课堂学习时间更长，实现课堂交流、问题探究等功能，对学生地理思维能力的培养起着重要作用，实现传统课堂教学方法的“翻转”^[3]。

就拿“世界气候”来说，老师可以在上课之前组织学生的预习。通过自主预习或合作预习，学生可以展开对课本内容的问题分析。教师问：“有多少种世界气候类型？"读一读温度曲线与降水量的柱状图，说明热带雨林气候，热带草原气候，温带季风气候，寒带气候的特征，引导学生进行思考。预课结束后，教师可带领学生一起分析问题。采用合作教育的方式，既能保持学生的学习积极性，又能扩大学生在课堂上的学习话语，使全体学生都能参与到课堂中来，体现学生在课堂中的主体地位。

（二）利用辅助技术展示学科特点

地理学是一门以地理学为主体，以地图为载体的学科。读图对学生地理学习能力的提高有重要作用，地理思维能力的培养也将起到重要作用。初中地理教师应帮助学生阅读地图，从不同角度获取知识，联系相关知识，构建完整的地理知识结构体系^[4]。

同时，结合现代信息技术，对抽象概念进行直观的表达，使学生能接受、理解；应用信息技术能激发学生学习地理的兴趣，对学生的思维启蒙具有重要作用。比如，在辅导学生学习《黄河》相关内容的同时，可以播放有关黄河发源地、入海口、黄河长度等方面的视频和音频。运用现代信息技术，能加深学生对学习的印象，使学生形成一定的空间观念，激发自主思维。

（三）创造问题情境，引导学生进行思考

Aristotle说：“思考要从疑问和惊奇开始，常常有怀疑和问题，思考要经常创新。初中地理教学过程中，教师应引导学生积极思考，结合具体学科内容提出问题，在引导问题中逐步发散学生的思维，培养学生的探究意识^[5]。

举例来说，在阐述“矿产资源”内容时，可以通过创设问题情境引导学生思考。老师能给学生看世界主要铁矿石的分布图。在为同学们介绍了矿产资源对国家和世界经济发展的重要作用之后，提出了“世界铁矿主要分布在哪个国家？”然后向学生展示“世界主要煤田分布图”。在教了学生们读地图之后，他说：“世界上主要的煤田分布在哪个地区和国家？”难题通过对问题的正确引导，使学生逐渐了解矿产资源的分类和世界煤矿资源的分布。基于此，可以针对当前矿产资源现状展开探讨，找出不合理因素，提出改进对策。进一步加强学生在问题分析、矿产资源分析等方面的能力。

（四）融入生活元素，扩大学生的视野

理论性的知识来自生活现实，地理知识与学生生活息息相关。初中地理教学过程中，教师能融合生活元素，开阔学生视野，培养学生的思维能力。在理论知识的基础上，结合实际实施教学，使学生进一步学习中学地理知识，把所学的地理知识融入生活实践中，解决生活中的种种问题，真正发挥中学地理教育的作用。

就“中国自然环境”的内容而言，教师可以引导学生就“目前中国的环境状况”等主题展开讨论，引导学生表达自己对环境状况的看法，把所学的内容与个人的观点结合起来，并发挥想象。通过对现有环境问题的分析，提出了相应的改善途径^[6]。

比如最近几年全球变暖和雾霾严重的问题，就应该引导学生分析环保的途径。通过对气候条件、生活现状等方面的探讨，可以形成学生“不为恶，不为善，不为小”的思想观念^[7]。自主行动，培养环境意识。在地理教育中融入生活元素，能激发学生的课堂学习兴趣，使学生真正投入到地理知识的学习中来。学生的思维在教师的指导下得到发展，能增强学生的问题分析、实践能力，树立保护环境的态度，使理论与实践相结合，更好地运用所学的地理知识解决生活中的各种问题。

三、结论

初中地理教学中培养学生的思维能力，对于提高学生的专业素质，增强学生的问题探究意识具有重要意义。质量教育理念下，教师应重视学生思维培养，创新教育理念，科学运用现代信息技术，开展教学活动。不断优化中学地理教育方式，开展多种形式的初中地理教育活动，使学生的思想发散、思维活跃。使学生在学习地理知识、探究地理问题的过程中热爱地理，感受地理学习的乐趣，更积极主动地探索地理，获取地理知识。以问题为导向、发散思维、培养探究意识，是中学地理教育质量与成效的保障。

参考文献：

[1] 岳谆. 论初中地理自主探究和思维性课堂的构建策略[J]. 天天爱科学(教学研究), 2021, (06): 193-194.

[2] 尹娟. 创设情境，增强体验——谈初中地理教学中如何有效地创设教学情境[J]. 知识文库, 2021, (09): 159-160.

[3] 程涛. 例谈比较法在培养学生思维能力中的作用——以“欧洲西部”的教学为例[J]. 地理教学, 2021, (08): 35-37.

[4] 许巧玲. 创新观念下的初中地理教学实践探索[J]. 学周刊, 2021, (15): 91-92.

[5] 程忠园，叶玉叶，吴儒敏. 初中地理教学中加强科学精神培养的路径探析——以“海陆变迁”为例[J]. 地理教育, 2021, (04): 13-15.

[6] 马和平. 初中地理教学中培养学生辩证思维的策略探析[J]. 新智慧, 2021, (10): 119-120.

[7] 马宇婷. 浅谈中学地理课堂中多媒体技术的应用[J]. 考试周刊, 2021, (29): 159-160.