数字美术：应用现状及其影响研究------小学数字美术课堂教学的实践与探索

数字美术：应用现状及其影响研究 ------ 小学 数字美术课堂教学的实践 与探索

嵇雯翃

江苏省无锡市江阴城中实验小学教育集团中山小学 214400

摘要：创意数字美术利用网络教学平台的教学软件，运用数位画板，建立自己的探究、创意、展示的策略体系,课堂教学以自主学习作为课堂的主要组织形式，以小组合作为课堂的主要载体，评价作为课堂的调控手段。

关键词：创意数字美术 翻转课堂 网络资源

数字创意美术课堂就是将传统教学的优势与现代数字教育资源的运用与现代教育理论的优势特征相融合，利用数字教育资源的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，构筑数字化的学习资源，开展一系列数字教育资源在美术教学中应用的实验，促使学生实现学习方式的变革，逐步形成接受式学习、主动探究式学习和有意义学习等学习方式多样化的和谐统一。这样的课堂不一定要有固定的模式与结构，而是要让学生充分发挥自主探究学习的能动性，更好的给予学生审美创意的核心素养。

基于这样的思考，近年来，笔者在全国“十二五”规划重点课题《数教育资源下数字美术课堂教学的实践研究》的探索实践中，在以学生为中心的核心理念下，提出创意数字美术教学理论的教学基本原则为：首先注重创设情境设计课堂活动。教师建立专题学习网站，课前引导学生预学浏览，教师设计学生要完成的任务，将知识嵌入到活动任务当中，学生完成了任务即学会了知识。其次注重诱发创意，一是从“任务”中诱发创意。在完成任务的活动中扑捉学生创意的生长点，鼓励学生大胆创作，大胆的表现，来实现正迁移，形成新的知识。二是从“错误”中诱发创意。将学生的错误视为一种资源并且有效的利用，教师通过教师机的监控，及时演示更正学生的错误，并加以修改演示和鼓励，给学生留下一个敢于敞开、表现错误的机会，以及纠正错误的空间。三是教师要以敞开的态度对待学生的独特想法，将错就错添加修改，形成新的创意，避免自己的思维定式作为评价的唯一思路。最后更加注重成果的展示，一是鼓励学生自己探索发现获得创意并通过电子白板上传展示作品成果。二是教师避免给出结果，避免学生的创意和想法都和老师的相似。教师的作用在于引导和激发。“讲”在学生难以理解之处，“导”在学生有疑之处，“评”在学生易错易混之处。

一、定位“创意数字美术”课堂的教学特点

“创意数字美术” 依托学科教学，基于网络环境下的数字美术课堂教学与传统的美术课堂相比，在技术上和教学应用上具有重要的特色和创新价值。主要特点有：

①高效互动的创意美术课堂：借助网络教学环境教师与学生、学生与学生之间的互动交流更加智能化，能够毫无阻碍的进行即时的交流和互动。

②动态的开放的创意美术课堂：学生运用奇奕画王软件的工具和数位画板，通过软件不同画笔的特殊功能，发挥创意想象完成创意绘画。

③合作探究的创意美术课堂：在课堂上采用小组合作探究的学习方式，对有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体，教师可以通过平台进行实时的评价和修改。

④个性化的创意美术课堂：通过预学和课中随堂检测的情况分析，实现对学生个性化学习的指导和评估，有针对性的制定教学方案和辅导策略，真正实现“一对一”的个性化学习。

⑤教学机智的创意美术课堂：教师通过教师端及时监控了解学生动态，发现错误，并将错误作为教学资源，通过教师端监控及时演示更正添加与学生互动，同时及时展示优秀作品，这样的互动充分体现教师的教学智慧和教学艺术。

二、 探索多层面的创意数字美术教学的教学实践

在教学实践的运用中，数字创意美术课堂的教学流程为“3+7”模式，即由3个阶段和9个环节组成。这些环节和阶段包含教师的“教”和学生 “学”的互动关系以及它们之间共同活动 。数字创意美术课堂的教学流程如下图1所示。

内化拓展（检测、研讨、

完成预学设计单 作业、展示）

学情分析 精讲、引导、

教学设计 个性化指导

学 生

课前自主学习任务单

创新型课堂教学

网页、微课程视频

老 师

(图1)

我们要求教师在创意数字美术课堂上要关注每一个学生，这里的“每一个”不是“一部分”，也不是“大多数”。怎样才能让每一个学生都能参与其中？这就要给每一个学生都提供展示的机会。我们发现教材中的有些内容不适合学生进行独立的自主探究学习，需要对教材进行再次的加工和呈现，变教材为“学才”，利用“学才”教师制作预学单，和专题网站引导学生进行独立的自主学习和探究。比如：在2015年12月16日的江苏省数字美术教学研讨会观摩活动，笔者在观摩活动中利用数字教育资源的优势展示了一节是苏少版小学美术第五册第13课的教学内容《动物朋友》的创意数字美术课程，学生课前学习微课，课堂上检测并根据学生的认知特点在网站首页创设与本课相关的动画视频、循序渐进的推出动物明星、名作赏析、微课视频等栏目检测学生预学情况，结合任务驱动教学法展开与学生互动探究运用奇奕画王软件工具表现动物的特征等的探究活动。通过网络平台进行实时评价，并上传发布学生作品交流展示。

1. 课前预学环节

发放资源：课前浏览学习网站http://www.yssyxx.net/haiyang在专题学习网站上发放学习资源。

①“首页”上的动画视频《宠物的秘密生活》《狮子王》《冰河世纪》等视频故事，这些经过老师剪辑制作的短小的视频动画足够吸引孩子们的眼球。

②在兴趣的驱动下，学生浏览“动物明星”栏目，学生浏览欣赏老师制作的不同角度、不同地域环境、不同姿态、不同光线下呈现的各种写真动物摄影图片，给学生震撼的视觉冲击力，突出动物的特征、色彩、神态，学生很容易完成预学单的问题，不会造成过多的学习负担。

③在“我的动物朋友”的子栏目中老师选择的是与孩子们年龄接近的在热带丛林长大的“蒂皮”和她的野生动物的摄影图片，为学生描述“自己和动物朋友发生的故事”做好铺垫，激发学生表现动物朋友的情感。

④在“欣赏探究”栏目中，老师设置了孩子们熟悉喜欢的“彩铅作品”，还有画家的“油画作品”、“工笔画作品”、“写意水墨画作品”、“水彩画作品”，这些不同工具形式表现的动物作品的呈现，潜移默化的提升了学生的鉴赏水平，老师还穿插了走进博物馆的作品，学生感受到从古自今动物都是人类的朋友，表现动物的形式题材无不拓宽学生的思维。最后的“数字绘画”表现的动物形象与首页上的动画遥相呼应，自然导入课题----数字美术《我的动物朋友》。

微课学习内容：“走进微课”栏目中，老师制作了不同方式表现动物的方法，重点是运用奇奕画王软件，表现动物的方法和步骤的视频；同时老师还根据不同学生的基础特点，制作和下载了“奇妙的水彩画”“油画大老虎”“彩色铅笔画小猫”“简笔小动物”学生可以根据自己的情趣选择完成作业的放法，降低了学习难度，完成老师第一个小练笔。

预学单设计：①首页上有哪些内容？②介绍一下你喜欢的动物明星，并说出它的特征和本领。③“蒂皮”有哪些朋友，分享一下你和动物朋友的故事好么？④油画和水彩画在变现动物特征时有什么不同？你能说出中国画中表现动物题材的工笔画和写意画的区别么？⑤“走进微课”里有好多老师教你的方法，选择一种自己喜爱的方法表现你的动物朋友好么？

(2) 课中探究环节：

①集体分享：浏览网页检测预学单完成情况，通过大屏幕与学生分享交流动物的特征，自己与动物之间发生的故事，分清油画和水彩画、工笔和写意画的特点，课堂40分钟很宝贵，不建议在课堂上展示动画视频和微课视频，把时间留给师生间面对面的交流。这个环节只用课堂的5分钟。

②自主创造

教师通过电子白板的交互功能，运用奇奕画王中的“油画笔”及“特质笔”引导启发学生探究表现动物毛发特质的工具，并且在电子白板上互动合作探究如何抓住动物的特征，学生大胆尝试自主创造，进行第一次课堂小练笔-----用“油画笔”表现动物的外形结构特征；

教师引导学生探究如何用运用奇异画王软件工具表现动物的眼神、鼻子和嘴巴，强调表现动物眼神和神态的情感特征，学生给已完成的动物外形上添加五官，进行第二次课堂创意练习；

教师引导学生探究如何用特质笔中毛发工具分层表现动物的结构皮毛，最后怎样利用利用工具将独立的“动物朋友”变成“两个朋友”或者多个“母子”“家人”的有情节的“动物朋友”，使画面更加富有创意，学生进行第三次练习，并将作品上传展示。

③合作探究

依据所学内容，教师提出动物朋友们组合在一起，它们会是怎样的场景呢？学生小组合作，将自己完成的动物变成组件通过“学生端”传给组长，相互讨论，调整构图完成新的有情节的创意作品，最后提交到教师机。

（图2学生动物朋友课堂作业）

④适时评价

教师将学生上传的作品通过教师端和电子白板的大频幕及时呈现，学生自评、互评，最后教师评价。

(３)课后拓展环节

总结讨论，教师提出新的学习任务：想想通过今天的学习你收获了什么？课后继续浏览网站，有什么新的创意继续表现出来，老师期待你们新的作品上传。

（图3 参加江苏省数字美术一等奖作品）

这是一节充分展示数字教育资源在创意数字美术教学中应用的实践，教师在没有“刻意”运用“技术”痕迹的前提下，巧妙的使用数字教育资源以及其自然地方式浏览网站检测学生的预学情况，妙用奇奕画王中的绘画工具和数位画板的表现方式，实现了“课前预学”“探究学习”“主动学习”“合作学习”“作品输出”等一系列传统课堂难以实现的教学理念和方法。课堂的40分钟是短暂的，教师还充分利用课后的学校社团活动等课余时间给学生拓展提升，做到分层教学。说明了，这是一节形式与内容均发生了深刻变化的创意数字美术的为每一个学生创造了探索空间的课堂。

三、创意数字美术课堂教学实践的再思考

①课程新的认知：

创意数字美术课程的开发，改变了教师在教学活动中的角色。教师成为了课堂教学的组织者、引导者、参与者和帮助者，从而引导教师在教学观念上更加注重对学生创新思维的引导，变教师主导为学生主动，变灌输式教学为探究创新式教学。同时也改变了学生在教学活动中的角色。通过网络教学平台，利用教育资源，建构了多维知识空间，学生由被动的学习会转化为主动探究式的学习，成为学习的主导者。

②教师新的挑战

数字创意美术课程开发的平台是建构主义理论的一种有效时间，教育者和学习者是此平台的平等主体。在教学活动中相互协作，由“教师的场所”转化为

“学生的场所”，促使教师对自己的教育教学行为进行反思，主动迎接挑战，重新认识学生、认识教学，重建自己的教育理念和行为。笔者的创意数字美术课例《海洋生物》在“全国NOC教学实践创新课堂大赛”中荣获一等奖，并在全国展示；创意数字美术课《分分合合》在全国优课评比中荣获一等奖；创意数字美术课《美丽的色彩》在无锡市教师网络团队比赛中荣获一等奖。

　　③学生新的发展

“数字创意美术教学”的实践，使学生的个性得到充分的尊重和发展，学生不仅习得了学科知识素养，而且思维开阔、积极自信、大胆创新，形成良好的价值品质。在2014年的全国中小学生数字书画作品展中，笔者辅导的学生有10名同学的作品荣获金奖，在2015年的江苏省中小学生数字书画作品展中又有10名同学的作品荣获一等奖，是江苏省内获奖最多奖次最高的学校。在江苏省奥利匹克信息技术应用大赛中，笔者所辅导的学生在比赛中曾经荣获团体第一名、团体第二名和团体第三名的好成绩，在全国创新绘画大赛中曾经荣获团体冠军的好成绩。

参考文献：

[1] 胡 昕. 建构以学习为中心的课堂：连结儿童的当下与未来 [J] 《中小学管理》2015.11

[2] ［英］维克多·迈尔-舍恩伯格　大数据时代 盛杨燕　周涛　著［Ｍ］浙江人民出版社

［3］肖永亮 数字美术基础 [M] 北京师范大学出版集团

本文系全国“十二五”规划重点课题《数字教育资源下的美术教学的实践与研究》的阶段研究成果。（课题号：142721710）