基​于​问​题​导​学​的​初​中​物​理​教​学​浅​析

基​ 于​ 问​ 题​ 导​ 学​ 的​ 初​ 中​ 物​ 理​ 教​ 学​ 浅​ 析

陈 涛

贵州省 纳雍县锅圈岩中学 贵州毕节 553311

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​摘​要​：​初​中​阶​段​的​课​程​设​置​较​小​学​而​言​知​识​的​广​度​和​深​度​不​可​同​日​而​语​，​同​时​课​程​设​置​的​取​向​越​来​越​趋​向​于​联​系​日​常​生​活​，​从​而​使​学​生​能​学​有​所​用​。​在​初​中​物​理​课​堂​上​，​教​师​就​要​创​新​教​学​方​法​，​适​当​引​入​问​题​导​学​模​式​。​争​取​通​过​问​题​激​发​学​生​探​究​的​动​力​，​有​效​锻​炼​学​生​质​疑​、​推​理​、​创​新​等​各​方​面​的​思​维​品​质​，​最​终​促​进​学​生​物​理​综​合​能​力​的​提​升​。​

​关​键​词​：​物​理​课​堂​；​问​题​导​学​；​策​略​探​讨

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​问​题​导​学​法​作​为​一​种​有​效​的​教​学​方​式​，​在​实​际​应​用​的​过​程​中​，​主​要​以​学​生​为​教​学​主​题​，​通​过​设​置​问​题​，​引​导​学​生​进​行​问​题​分​析​和​探​究​，​达​到​解​决​问​题​的​目​的​。​教​学​活​动​不​是​以​教​师​为​主​体​的​活​动​过​程​，​而​是​以​学​生​为​主​体​的​过​程​。​采​用​问​题​导​学​模​式​，​教​师​可​以​发​现​学​生​在​物​理​学​习​中​存​在​的​主​要​问​题​，​引​导​学​生​对​自​己​存​在​的​问​题​进​行​探​索​，​从​而​提​升​学​生​的​物​理​体​验​，​加​深​学​生​的​物​理​认​知​，​起​到​事​半​功​倍​的​教​学​效​果​。​为​此​，​初​中​物​理​教​师​应​尝​试​将​问​题​导​学​式​教​学​应​用​到​教​学​中​。​结​合​笔​者​的​教​学​实​践​，​提​出​了​如​下​教​学​尝​试​，​旨​在​提​升​初​中​生​物​理​学​习​的​整​体​能​力​

​一​、​情​境​式​设​疑​，​渗​透​物​理​观​念​

​从​物​理​学​的​视​角​出​发​，​运​用​物​理​学​的​方​法​去​研​究​物​质​、​运​动​与​相​互​作​用​等​内​容​，​所​形​成​的​概​念​和​规​律​便​是​所​谓​的​物​理​观​念​，​它​为​我​们​解​释​物​理​现​象​和​解​决​实​际​问​题​提​供​了​依​据​和​方​法​。​但​是​，​很​多​物​理​观​念​十​分​抽​象​，​学​生​没​有​切​身​的​体​会​，​很​难​对​其​产​生​深​刻​的​认​识​。​所​以​在​初​中​物​理​课​堂​上​实​施​问​题​导​学​模​式​的​过​程​中​，​教​师​不​妨​采​取​情​境​设​疑​法​。​也​就​是​根​据​知​识​内​容​，​利​用​恰​当​的​手​段​给​学​生​创​设​相​应​的​情​境​，​并​借​此​引​出​物​理​问​题​，​渗​透​物​理​观​念​。​这​样​才​能​让​学​生​对​物​理​观​念​产​生​更​透​彻​的​理​解​，​从​而​促​进​其​物​理​核​心​素​养​的​形​成​。​

​二​、​对​学​生​科​学​分​组​，​并​设​置​探​讨​内​容​

​因​为​每​一​个​人​对​知​识​的​理​解​不​同​，​接​受​的​程​度​也​不​一​样​，​若​不​进​行​科​学​的​分​组​，​组​内​同​学​的​层​次​不​同​，​考​虑​的​结​果​差​异​性​也​会​很​大​，​也​让​很​多​较​为​自​卑​的​学​生​不​敢​发​言​。​这​种​效​果​不​仅​不​会​好​，​而​且​还​会​适​得​其​反​。​老​师​要​先​对​每​一​位​学​生​的​能​力​、​个​性​差​异​进​行​了​解​，​再​对​学​生​进​行​科​学​的​分​组​，​这​样​组​内​成​员​的​才​会​让​学​生​在​组​内​自​由​畅​言​去​发​表​自​己​的​观​点​，​对​内​容​进​行​独​立​思​考​。​老​师​也​要​根​据​组​内​学​生​的​能​力​设​置​问​题​数​量​的​多​少​，​对​课​堂​进​行​优​化​，​提​高​教​学​质​量​。​

​三​、​课​堂​预​留​时​间​的​合​理​布​置​，​帮​助​学​生​进​行​深​入​思​考​

​初​中​物​理​教​学​期​间​，​在​问​题​导​学​法​切​实​有​效​应​用​的​情​形​下​，​为​强​化​学​科​问​题​的​教​学​价​值​，​学​科​教​师​应​当​合​理​布​置​课​堂​预​留​时​间​，​让​学​生​具​有​充​分​的​思​考​时​间​，​并​进​入​深​入​思​考​状​态​，​得​到​更​好​的​成​长​及​发​展​。​实​际​上​，​学​生​往​往​不​能​够​直​接​回​复​教​师​提​出​的​问​题​，​而​是​需​要​通​过​资​料​收​集​整​理​、​资​料​信​息​内​容​梳​理​等​措​施​的​有​序​开​展​，​丰​富​自​身​的​学​科​知​识​内​容​，​同​时​梳​理​学​科​问​题​的​解​决​思​路​。​如​果​学​科​教​师​未​在​课​堂​教​学​期​间​给​学​生​预​留​足​够​的​思​考​时​间​，​学​生​往​往​只​是​为​了​解​决​问​题​而​去​寻​找​答​案​，​问​题​导​学​法​的​应​用​价​值​随​之​降​低​。​学​科​教​师​应​当​根​据​学​科​问​题​的​难​易​程​度​，​结​合​自​身​对​学​情​的​掌​握​，​对​课​堂​预​留​时​间​进​行​合​理​设​置​。​

​四​、​组​织​实​践​，​练​习​巩​固​

​应​用​问​题​导​学​法​进​行​初​中​物​理​教​学​时​，​应​注​意​课​堂​知​识​的​练​习​与​巩​固​，​这​一​目​的​教​师​可​以​通​过​组​织​课​外​实​践​的​方​式​来​实​现​。​因​为​物​理​作​为​一​门​重​要​的​自​然​学​科​，​其​研​究​内​容​十​分​广​泛​，​大​至​宇​宙​，​小​至​基​本​粒​子​都​属​于​其​研​究​范​围​，​也​就​是​说​，​物​理​知​识​与​我​们​生​活​中​接​触​的​事​物​是​密​切​相​关​的​，​所​以​为​了​有​效​巩​固​学​生​的​物​理​知​识​，​最​有​效​的​方​法​就​是​引​导​学​生​将​所​学​知​识​应​用​于​实​践​当​中​。​

​五​、​问​题​实​验​探​究​，​提​升​学​习​效​率​

​所​谓​问​题​实​验​探​究​，​指​的​是​物​理​老​师​在​开​展​物​理​问​题​教​学​时​，​其​并​不​从​具​体​物​理​知​识​的​角​度​进​行​问​题​提​问​，​而​是​从​实​验​角​度​出​发​进​行​提​问​，​这​样​既​是​将​物​理​实​验​与​问​题​教​学​相​结​合​，​同​时​又​能​够​促​使​学​生​通​过​实​验​的​方​式​证​明​物​理​问​题​，​提​高​学​生​对​该​物​理​问​题​的​认​识​与​了​解​程​度​。​例​如​，​在​教​学​“”​力​的​作​用​效​果​与​哪​些​因​素​有​关​”​相​关​知​识​时​，​物​理​老​师​就​可​以​引​导​学​生​思​考​并​通​过​实​验​的​方​式​进​行​证​明​。​具​体​而​言​，​物​理​老​师​可​以​按​照​“​组​间​同​质​，​组​内​异​质​”​的​原​则​对​学​生​进​行​分​组​，​然​后​再​是​引​导​学​生​思​考​并​讨​论​，​最​后​才​是​开​始​实​验​。​在​学​生​实​验​的​过​程​中​，​物​理​老​师​可​以​巡​场​监​督​，​并​注​意​观​察​和​了​解​学​生​们​的​探​究​思​路​。​同​时​，​物​理​老​师​也​可​以​参​与​到​学​生​们​的​实​验​过​程​之​中​，​以​对​学​生​们​的​实​验​思​路​进​行​启​发​。​在​学​生​实​验​结​束​之​后​，​物​理​老​师​便​可​以​邀​请​小​组​代​表​进​行​总​结​陈​述​，​同​时​物​理​老​师​也​要​做​好​记​录​，​并​且​将​同​学​们​的​不​同​观​点​以​及​方​法​进​行​汇​总​和​归​类​，​进​而​再​从​学​生​们​的​思​路​出​发​开​展​物​理​知​识​教​学​，​以​加​深​学​生​对​该​部​分​知​识​的​学​习​和​理​解​。​促​进​生​成​由​于​年​龄​的​限​制​，​学​生​的​认​知​能​力​和​解​决​问​题​的​能​力​不​强​，​经​验​不​足​，​所​以​有​些​问​题​不​能​在​小​组​内​解​决​。​这​些​问​题​可​以​由​组​长​汇​集​在​一​起​，​然​后​交​给​教​师​。​这​些​问​题​对​教​师​来​说​，​也​是​难​得​的​教​学​资​源​。​找​出​学​生​不​能​解​决​的​问​题​，​是​提​高​教​学​质​量​、​培​养​学​生​学​习​能​力​的​关​键​。​物​理​教​师​可​以​把​这​些​问​题​整​理​成​原​理​性​问​题​、​概​念​性​问​题​或​拓​展​性​问​题​，​再​在​课​堂​中​提​出​这​些​问​题​，​让​学​生​进​行​讨​论​，​看​看​班​里​有​没​有​能​力​超​强​的​学​生​。​如​果​能​够​解​决​这​些​问​题​，​那​么​对​学​生​来​讲​也​是​一​个​很​大​的​进​步​，​且​对​学​生​的​自​信​心​和​学​习​兴​趣​的​培​养​具​有​积​极​的​作​用​。​如​果​学​生​在​课​堂​中​不​能​解​决​，​就​需​要​教​师​进​行​引​导​和​提​示​；​如​果​还​是​没​有​解​决​，​就​需​要​教​师​进​行​逐​一​分​析​，​慢​慢​引​导​，​把​解​题​过​程​详​细​地​呈​现​给​学​生​；​同​时​教​师​也​可​以​利​用​多​媒​体​等​教​学​工​具​，​对​工​作​原​理​进​行​展​示​，​促​进​学​生​理​解​和​记​忆​。​

​在​初​中​物​理​教​学​中​运​用​问​题​导​学​模​式​，​可​以​显​著​提​高​学​生​学​习​效​率​和​教​师​教​学​效​率​，​是​一​种​双​向​提​升​的​有​效​教​学​方​式​。​在​实​际​的​课​堂​教​学​中​，​教​师​通​过​课​前​预​习​环​节​、​教​学​过​程​以​及​实​验​课​程​中​，​有​效​应​用​问​题​导​学​模​式​，​构​建​高​效​物​理​课​堂​。​物​理​教​师​应​当​不​断​研​究​问​题​导​学​模​式​，​创​造​更​多​形​式​的​导​学​方​式​，​不​断​完​善​物​理​课​堂​教​学​。

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​参​考​文​献:

[1][]​[][][][][][]​吴​春​雪​.​基​于​问​题​导​学​的​初​中​物​理​教​学​浅​析​[​J​]​.​智​力​，​2​0​2​0​(​1​2​)​.​

[2]​蔡​燕​萍​.​浅​谈​问​题​导​学​在​初​中​物​理​教​学​中​的​运​用​[​J​]​.​课​堂​内​外​:​教​师​版​(​初​等​教​育​)​，​2018，000(012):120-120.

[3]李季.初中物理“问题导学法”教学模式探究[J].西部素质教育，2016，2(011):108-108.

[4]孟小祥.“问题导学”在初中物理教学的有效运用[J].湖南中学物理，2020，000(001):P.19-20.