初中语文古诗词教学中的常见方式讨论

初中语文古诗词教学中的常见方式讨论

易小芳

广东省 吴川市川西中学

摘要：伴随着在我国在文化软实力层面做的勤奋愈来愈多，在我国中华传统文化愈来愈受到各界人士的关心。反映到初中语文的教学中，教师也应当关心中华传统文化的渗入，而古诗词是承传在我国中华传统文化的基础上媒介，可以说，在初中语文的教学中，教师要采取措施的教学方式来使学生在古诗词的学习和赏读中体会作者利用文本流露的文化艺术、感情、心态，以及古诗词自身的意境美，将古诗词的教书育人实际效果充分发挥至较大。文中从古诗词教学考虑，关键探讨了初中语文古诗词教学中的常见方式。

关键词：初中语文；古诗词教学；教学方式

古诗词教学作为初中语文教学中的重要一环，担负着塑造学生逻辑思维能力、鉴赏能力以及创造能力的效果，不但能够 提高学生对古诗词的基础上赏析能力，还可以提升学生在课上的感受。在目前的语文课教学中，对于古诗词的解读，教师采用的方法一般为写作背景的描述、古诗词关键词语的解读、协同注解提升学生了解的阻碍等，在这一过程初中生的主体作用没有获得充足的重视，教师也会以学生的逻辑思维能力不及时为来历开展很多的解读，这实际上十分不利学生造成对古诗词的了解和感受，针对学生具体学习能力的提高没有协助。那么，怎样利用课堂教学的时间来充分发挥古诗词的实际效果呢？

一、反复朗读古诗词，感受古诗词中的感情

从我国古代摇头摆尾的记诵和现如今广为流传的教学方式，都注重古诗词学习过程中的诵读，教师应当融合学生的学习能力以及实际的古诗词来正确引导学生开展反复的诵读，协助学生在诵读的过程中感受作者的感情与心情，感受古诗词中的风韵。

比如，在学习《天净沙·秋思》时，学生需要根据诗词中勾勒的秋郊落日图来了解在其中的思乡之情，而仅凭教师的解读学生难以从心灵深处和作者引起共鸣，没法感受到作者利用天崖漂泊异乡骑着瘦马的情景或论述的情感。因而，教师能够 组织学生开展反复的朗读，在逻辑思维与文本开展撞击的诵读声中提高学生对内容的掌握，并可以更全方向的掌握作者寄予于文本以后的感情。

二、构建课堂教学情景，感受古诗词的意境美

初中生的想象能力获得了逐渐的发展，但因为学生的日常生活情况和学习经验的不一样，并非是全部的学生都可以在教师的正确引导下顺利了解古诗词利用文本所勾勒的情景，感受古诗词的诗意。对于此事，教师在课堂教学中能够 融进课堂教学情景以及信息化教学方式，提高古诗词课程内容的多元性，同时课堂教学情景的构建将古诗词中勾勒的情景以更为形象的方法呈现出去，有利于学生造成亲临其境之感，进而感受作者根据实际的情景所展现的意境美。

比如，在学习《次北固山下》时，教师能够 融合课件制作来开展解读，以北固山的知名和衰落以及这首诗的发生为先后顺序线，协助学生在学习前创建充裕的联络。从雄壮而言，北固山既不比喜马拉雅山，也不如山东泰山，而北固山的海拔高度较低，一拖再拖没有出名。在这时，用这个背景引起学生的质疑，让学生产生怀疑：为什么北固山比不上其他山出名？教师向学生讲解一个趣味小故事，让学生充分了解有关北固山的故事，也为学生学习这首诗做好铺垫。在三国时期，曹操的妈妈在甘露寺遇上了刘备，看他气宇轩昂，便将闺女孙尚香许配了他。而甘露寺正巧在北固山上，因此，北固山也因而得名，变成数万人登访的名山大川。到唐代，北固山的知名度慢慢褪掉，直到这首诗的作者王湾历经北固山，并在北固山下船停歇息，写出了这首歌千古名诗。同时，融合王湾在诗词中勾勒的实际情景开展呈现，让学生可以根据小故事的掌握和情景的阅读针对这首诗勾勒的情景有一个详细的了解，并融合诗词内容来感受作者利用诗词展现出的诗意。

三、重视扩展，提高学生了解能力

学生了解能力的塑造是小学语文教学中的关键内容，这即是学生学习语文课的基础，也是学生顺利和人相处的前提条件，在初中古诗词的课堂教学中学生的了解能力就看起来更为关键。因而，教师应当采取措施的教学方式来提高学生的了解能力，实际能够 根据古诗词的扩展和拓宽为学生解读与古诗词有关的情况和内容，确保学生的主动性可以被激发，同时根据古诗词与日常生活具体之间的联络来提高学生的运用能力。

比如，在学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，教师能够 融合王昌龄的人物形象和政界历经来开展扩展，让学生可以从王昌龄不畏强权和喜爱交朋友的性情来剖析诗仙李白为王昌龄写诗的缘故。同时，融合实际中诗仙李白和王昌龄之间的情感来协助学生了解诗词中诗仙李白对王昌龄的赏析，进而让学生可以在掌握他们二人的情感和王昌龄艰辛的官路上去开展这首诗的了解。这时，学生就可以学好带上现有的经验和已经知道的感情主旋律来开展诵读，可以在诗词中的“杨花落尽”及“子规啼”确立作家诗仙李白在这首诗的逐渐就写成了春色消失时的低迷情状，以暗淡、凄切的场景描写展现出了诗仙李白在听说王昌龄贬官信息的情绪。

总而言之，在初中语文古诗词的课堂教学中，教师能够 利用反复的朗读来协助学生掌握古诗词中的情感、心态和精神，利用课堂教学情景的构建来正确引导学生在实际的情景中体会古诗词的意境美，同时利用适度的扩展拓宽协助学生以高些的角度来掌握古诗词的内容，提高学生的了解能力，最后提升学生的文学素养，让学生学会赏析古诗词中的文化艺术和精神。

参考文献：

[1]洪慰慰. 初中语文古诗词教学中加强学生主观体验的方法[J]. 成功(教育版), 2011(21):42.

[2]王雅芹. 初中语文古诗词教学方法探究[J]. 现代阅读(教育版), 2013(04):381.