情境教学在小学语文教学中的实践应用研究

情境教学在小学语文教学中的实践应用研究

黄晓慧

广西壮族自治区省贺州市平桂区望高镇中心小学，广西壮族自治区省 贺州市 542829

摘要：情境教学可以有效缓解学生上课的枯燥感，活跃上课的气氛，此种教学方式被广泛应用与小学教学课堂。对于小学生而言，语文教学是激发学生学习热情的第一课，也是帮助学生理解记忆的重要课程。但传统教学模式下，学生在枯燥乏味的课堂中，面对单一性的教学课本，以及教师传统老套的教学模式，无法提升学习兴趣，且无法更好的学习语文。然而，有效利用情境化的教学，正好可以改善这一现象。对此，本文将应用情境教学模式在小学语文教学中展开实践与综述，提高学生学习积极性，强化学习素养。

关键词：情境教学；小学语文；实践；教学模式

前言

小学阶段的教育和其他阶段大有不同，因为小学生较为活跃，课堂气氛不好管控，加之小学生自主学习能力差，不适应枯燥的理论学习方式。对于刚入学的小学生而言，语文课程在一些程度上来说是比较乏味的，并且这个课程理解和掌握的知识内容比较繁琐且不好理解，加重教学难度，学生也不能很好的接收到教学内容。情境教学的创设正好打破了这一难题，以情境交融的模式向学生传递重要信息，大力带动学生对学习的积极性，提高学生的学习效率，改善语文课程教学现状。

一、小学语文教学中融入情境教学的意义

1. 调动学习积极性

传统的教学模式，学生很难掌握到其中的内涵和问题的关键所在，教学进度较为缓慢，并且学生学习过程十分费力。长期采取这样的授课方式，导致学生兴趣不高，课堂气氛无法带动，渐渐的还会给学生带来不想学习的观念^[1]。而在授课过程中开设情境教学的方式，不仅能够点燃学生学习的激情和热情，还能为课堂创建很好的学习氛围。增加了教师上课的趣味性，还能让学生更好的吸收到知识，更符合新时期的教育要求。

（二）突显教学有效性

开展情景式的教学模式，可让学生在教学环境中产生兴趣激昂的振奋精神，在这样的教学环境下，有助于学生主动思考问题，以此提升学习效率。并且，情景式的教学体验，可能更加深层次的让学生了解语文内容，以此提高课堂时效性。

2. 培养学生创造性

对于刚入学的学生而言，语文内容中理解部分对学生带来一定难度，若开展情景教学，为学生打造语言环境，有利于学生对所学知识的理解。并且通过情景创设，可让学生在大脑中形成一定印象，激发想象力和创造力^[2]。

3. 增进师生交流

在传统教学课堂中，教师与学生的关系过于被动化，阻碍了学生与教师之间的交流，并且才让教师与学生之间形成距离感。开展情景创设可活跃师生之间的氛围，让关系更加融洽。尽可能的让学生在教学期间，能够无拘无束、信心满满的接受教育。

二、小学语文教学中融入情境教学的策略

1. 在拼音教学中实践

学生在进入学校后，需进行汉语拼音的学习，每个字符均是由单个拼音或单个字母组成，对于学生而言刚接触时会觉得难度较大。并且拼音和字母具有抽象性，导致学生在认读方面需要花费很长的时间^[3]。在低年级学生学习拼音过程中，需要依据学生的年龄特征，以及所学习的内容，创设情境，使枯燥乏味的拼音学习变得快乐。

比如：教师在进行单韵母培训教学期间，可以韵母“a、o、e”编为儿歌，让学生多为朗读，掌握发音技巧。还可结合小故事，让学生模仿故事中人物的发音，以及教师朗读拼音，牢牢记住所学知识，以此达到教学效果。

2. 在识字教学中实践

在识字教学中需重点提高学生识字量，并通过识字打开学生阅读的大门。依据学生年龄特征，结合识字学习情况，创设有趣的情景环境，激发学生注意力的提高^[4]。在创设识字情景过程中，结合低年级学生热爱游戏的心情，采用灵活的教学方法，让学生对认识汉字产生兴趣。

比如：在学习中，教师可开展“认识同伴”或“开火车”的方式，将班级学生名字写于卡片上，并发放为每位学生手中，让学生将自己介绍给其他同学，并展开连续一周或三天的评比，选出认识朋友最多的学生，作为老师的朋友。采用激励的方法提高学生学习积极性，并且在这样的情景环境中，能让学生轻松愉悦的学习识字，并对识字产生兴趣。

3. 在阅读教学中实践

阅读教学是小学语文十分重要的一项，提高学生阅读习惯，培养学生阅读兴趣是情境教学开展的意义^[5]。在阅读期间可由教材让学生感知美的乐趣，设置问题情景留给学生更多思考空间，以确保学生对语文文本的深入了解。

比如：在部编版小学五年级语文上册教学《松鼠》这一篇文章中，教师可通过制作各种各样的卡片，模拟文章中的松鼠以及其他动物形象，采用这样的方式吸引学生兴趣，还可让学生参与表演，模拟课文中的情节，采用表演的方式进行授课，能激发学生的学习兴趣，使所饰演的动物形象或角色栩栩如生，让观看的学生产生兴奋，并激发对阅读的兴趣，从阅读中获得快乐。

4. 在作文教学中实践

对于作文的创设开展情景教学模式是十分有必要的，因为作文需结合学生的联想和思考并不断创新，使文章有所情感体验。扩充学生想象力，让学生对自我的想象施加语言描述。

比如：在部编版小学五年级上册六单元《慈母情深》这篇课文教学中，让学生在学习完这篇课文后，结合自我对母亲的认识和了解，写出日常生活中与母亲的相处，和哪些让自己感动的事情，让学生们把想法写在纸上与同学进行交流，并将这些所描绘的画面进行续写，最终提高学生的作文水平，激发写作兴趣。

三、结束语

小学语文课堂中，学生的思维较活跃，教师要设置符合学生的教学模式，多与学生沟通和互动，掌握小学生的思维模式，再从中开设情境课堂教学，以激发学生求知欲为起点，再结合有效的互动，循环渐进。逐渐引导学生跟着自己的思维进入教学情境，打破传统枯燥的学习氛围，让学生在快乐的教学课堂中学习知识，掌握知识。

参考文献

[1]安小玲. 情境教学在小学语文教学中的实施[J]. 教育现代化,2017,4(15):115-116+123.

[2]张雪. 小学语文课堂学生学习兴趣的激发与实践意义探寻[J]. 科技创新导报,2017,14(04):222+224.

[3]钱运忠. 小学语文情境教学的实践探索[J]. 华夏教师,2019(27):70-71.

[4]张月萍. 巧用情境教学,提高教学成效——情境教学在小学语文教学中的运用思考[J]. 教育观察,2019,8(41):45-46.

[5]黄静波. 立德育人,浸润无声——浅析小学语文中的德育渗透[J]. 品位经典,2020(01):77-78+126.