特殊儿童伴学下的班级群体关爱行为养成

特殊儿童伴学下的班级群体关爱行为养成

王维维

宁波市奉化区第三实验幼儿园

【摘要】集体生活特殊儿童的适应性是德育的一项重要工作。经过特殊儿童伴学下的班级群体行为原因分析，运用班级群体关爱行为的养成策略，通过班级绘本、关爱小组互助、陪伴榜样引领、亲子陪伴家园共育，群体关爱行为明显养成。班级文化中正能量化不断出现，特殊儿童在爱的关怀下不断成长，促进着全体幼儿的社会性发展。

【关键词】特殊儿童 伴学 群体关爱

荣荣患有中度自闭症，同时存在发育障碍问题，主要表现为接触被动无合作，缺乏眼神交流，语言刻板重复，不能服从指令，小动作多、情绪波动大控制力弱。班级幼儿看到荣荣过来就会远远的躲开，有的幼儿还担心大喊“荣荣来了”；荣荣拿点心时孩子们就会提醒同伴快“快点吃，荣荣来抢啦”；一起玩玩具的时候，荣荣也想拿玩具，小朋友们就把玩具全都拥在自己跟前，不给荣荣玩等等。

一、特殊儿童伴学下的班级群体行为探析

1. 自我为中心行为

由于班级幼儿性格的差异，在面对荣荣的特殊表现时，情况很不乐观。班级幼儿的“自我中心”倾向比较较重，较少关心体谅荣荣。当荣荣在影响到自己的兴趣和需要时，会出现情绪过激现象和不友好的攻击性行为。如：荣荣想和大家一起玩时，没有几个小朋友愿意把自己的玩具给荣荣玩，如果荣荣强行去拿，会被同伴推开或直接攻击，还会说“这是我的，不许动”。班级孩子的自我为中心的行为表现在荣荣跟前非常的明显。

2. 冷漠无视行为

对于荣荣的各种表现，开始时孩子们还会兴趣性的去照顾。如看他在地上躺着，会去把他拉起来，或是告诉老师。看到他大哭时，多数孩子会去哄他，问他怎么了？随着荣荣反复地出现同样的行为表现，理解不了大家对于他的关爱。久而久之多数幼儿就无视荣荣的状况。户外活动时任凭他在地上滚来滚去，没人去拉他。荣荣的物品掉在地上，大家扭过头就走。渐渐地班级幼儿大都对他表现出冷漠无视。

3.不谦让行为

荣荣的表现随着时间的推移，越来越突出。在荣荣和自己发生事件集合时，表现出当仁不让，甚至还把属于荣荣的那份据为己有。具体表现在；户外活动时小朋友都在滑滑梯，荣荣也想滑滑梯，结果被几个小朋友拉住不让荣荣玩；点心时间到了，荣荣喜欢吃夹心的饼干，吃完了还想去拿，其他孩子看到了，马上群体式的说“快点吃啊！荣荣来抢了”结果很快这组的点心就很快就被大家分完了。

4.不接纳行为

班级幼儿对荣荣接纳情况很不乐观。通过同伴提名法和同伴评估法调查结果显示：普通幼儿对荣荣特殊情况的理解非常低，班级共35位小朋友，30位小朋友都表示不喜欢荣荣；33位小朋友表示不想和荣荣做朋友；其中2位小朋友说荣荣不打扰自己的情况下愿意和荣荣玩。为了了解原因所在，通过访谈法得知不想和荣荣玩的原因是：荣荣不会说话，从来不理大家；荣荣不听话，每天到处乱跑；荣荣总是来捣乱我们的游戏；荣荣力气太大，会弄疼我们等等。了解到班级幼儿不接纳他的真正原因。

二、班级群体关爱行为的养成策略

在面对特殊幼儿的特殊表现时，发动班级集体去关爱是一种好的形式。在实施中，要按照班级中不同幼儿的性格特点和能力，让幼儿自己认领不同的照顾方式，以便让特殊幼儿有更大的进步。

1. 绘本故事引导策略

面对班级幼儿群体关爱意识的薄弱，迫切需要用幼儿感兴趣的形式进行关爱意识的培养和引导。发现幼儿对系列绘本非常感兴趣，因此借助绘本小主人优秀的关爱品质为榜样，引导幼儿如何去关爱他人，对幼儿思想品德的养成潜移默化影响。如：系列绘本中《艾玛找回毛绒熊》中让幼儿学会爱护同伴，懂得谦让。《艾玛遇见怪家伙》让幼儿懂得同伴友好相处、互帮互助，引导幼儿阅读与优秀品格有关的绘本，会激发并促使他们向书中的优秀人物学习。经过不断给孩子阅读系列绘本，慢慢地让班级幼儿渐渐重拾起了对荣荣的关爱。

2. 关爱小组互帮策略

每位幼儿在园的安全是首要任务，荣荣的安全也不例外。对于荣荣的安全，不管是班级还是园部都非常的重视。但总有不可控制的突发事件。荣荣生活中无意识行为等因素都是集体生活中较严重的问题。

1.活动室的小警笛

幼儿的一日生活大多在活动室进行，其无意识行为对于他的人身安全都有着非常大的影响。为了他的安全，让幼儿发现荣荣的危险动作第一时间告老师。如：幼儿在进行区域活动时，是他最兴奋的时候，当他作出危险的动作时，让幼儿大声的喊：“老师!荣荣上桌啦”等，老师听到后可以及时的采取措施，及时制止荣荣的危险动作，保证它的安全。幼儿的帮扶行动为荣荣的安全提供有力的保障，也为老师减少了一定的安全压力。

2.户外区域的望远镜

荣荣的病情会随着季节的变化有不同程度的表现，春季就会特别的兴奋，到了户外，看到小朋友跑来跑去时，他也在满操场的乱跑。面对他特殊表现，户外望远镜发挥了作用。通过班级小朋友商量好扮演老师的眼睛，帮助老师一起看护他。引导幼儿跟着荣荣一起玩，如有发现危险动作，提醒小朋友及时拉住他。有了班级的“望远镜”之后。安全事故发生的频率也降低了不少。

3.生活上的小棉袄

荣荣的无意识行为对于他生活影响也非常的大。荣荣对于新鲜的事物都会去非常感兴趣，荣荣拿小朋友做的手工草莓就放嘴里吃；小朋友看到马上会制止。水果时间时，小朋友看到荣荣拿了别人的水果会引导他放回去。午睡时，荣荣的被子不会拉开来，引导能干的幼儿帮助他拉开，并教荣荣把鞋子放好。看见荣荣吃东西时要注意他吃的什么，并随时报告老师等。

3. 陪伴榜样引领策略

在唤醒班级幼儿关爱意识后，大家开始动脑筋想办法帮助荣荣获得更大的进步。从对荣荣的观察中发现，荣荣很喜欢跟小朋友玩，他也有交往的需求。荣荣和他喜欢的幼儿在一起时，情绪就会相对稳定些。

1.集体活动：榜样陪伴

荣荣在班级最喜欢找灏灏玩。当看到灏灏时会开心的笑，排队时一定要排在灏灏的后面，灏灏玩什么他就玩什么，灏灏坐在哪里，他也会跟着坐在哪里。为了他的进步，我鼓励灏灏做他的榜样。借助灏灏的行为来影响他的行为。上课时，灏灏聚精会神的看着老师，他也会看着老师。发物品时，灏灏领到物品后给荣荣看，荣荣也会跑向老师去领东西。……久而久之，荣荣在灏灏的陪伴下各种行为习惯进步非常大，灏灏很出色的做了荣荣的好榜样！

2.区域活动：兴趣共享

荣荣最喜欢的就是玩橡皮泥，利用他的兴趣爱好，引导荣荣进行有目的学习。区域活动当荣荣的情绪异常兴奋时，玩橡皮泥的小朋友都会主动拿出橡皮泥把荣荣吸引到操作桌前，荣荣就开始了他的快乐时光。如果他到图书区转悠，陪伴达人就会把图书区荣荣喜欢的书本拿出来给他看，并给他讲故事。这样荣荣可以在图书区里做安静的活动，看到荣荣有进步，孩子对于他的态度改变了很多，陪伴达人也越来越多。

3.生活环节：固定陪伴

对于发育迟缓的幼儿来说，生活行为也是非常的弱。具体表现在不会自我服务，只是最基本的生理需要。饿了看到什么都会拿来吃，渴了不管是盆里的水还是杯子里的水端起来就喝。面对荣荣的表现，发动细心的幼儿在生活环节特别关注荣荣，并学习照顾荣荣。如：值日生为大家服务时，把食物先分给荣荣。喝牛奶、喝水时，固定的陪伴小达人帮助荣荣拿好杯子，接好水，引导荣荣用自己的杯子喝水等。

4. 亲子关爱家园共育策略

班级有个特殊的幼儿，久而久之班级幼儿家长也会有一定的想法。要想班级幼儿更好的接纳荣荣的存在，激发家长们的关爱更是关键。家庭作为幼儿园的重要教育合作伙伴,应在幼儿成长的过程中与幼儿园保持教育的同向性。亲

1．用爱唤醒家长之间的桥梁

为了帮助荣荣获或得同伴更多的关爱，发动家长的力量是有必要的。班级开展了周末亲子活动，发动班级幼儿利用周末和爸爸妈妈们去爬山。同时鼓励荣荣的妈妈带荣荣也去参加，让其他家长看到荣荣的现实情况。并鼓励荣荣妈妈把孩子情况如实的告诉家长们，诚恳的跟家长们沟通和交流。真诚的向家长们获取育儿经验，加深家长之间对荣荣的了解和接受。使家长之间的同情心和关爱达到一致，以此来引导幼儿增强对荣荣的关心和帮助。为荣荣在班级的处境提供有力的帮助。

2.爱的行动浇灌特殊的花

为了进一步让家长们感受荣荣的特殊表现，让家长们来了解荣荣的行为，并能为孩子做关爱的表率。利用亲子活动，请家长义工来园对荣荣进行特殊关注，提升家长们对荣荣的关爱意识。如：幼儿秋游时，请家长义工来园对他进行特殊的照顾；如牵着他的手进行活动，游戏时帮助其完成游戏任务等。以此来激励对荣荣有更多的关爱。通过系列亲子活动让孩子感受到父母对荣荣关爱，激发自己对荣荣关爱的行动。

3.爱的双向流通加快关爱进程

看到荣荣的进步和班级幼儿以及家长的行动，荣荣妈妈都看在眼里。作为荣荣的妈妈除了感动就是感谢。荣荣妈妈也对班级里的家长和小朋友非常有爱，会通过送班级孩子礼物表示感谢。班级幼儿感受荣荣妈妈的谢意，对于荣荣的帮助更多了。利用家长会中游戏“爱的环抱”让家长们感受到不同能力的人得到被人接纳是一件多么伟大的事情，也是随手可做的小事，关爱一个弱者也是在做一件善事；通过这样的家长会，让每位幼儿感受到班级内浓浓地爱的氛围。

三、班级群体关爱行为形成的实效

　　通过班级幼儿对荣荣的关爱行动，班级幼儿整体品德大大提高，通过荣荣事件看出，其实每个幼儿都渴望得到爱。任何细小的举动,都可能给特殊的孩子带来春天般的温暖。班级的其他孩子也获得更多，整个集体关爱意识都在关爱行动中提升了。

1. 班级文化中正能量化不断出现

通过班级幼儿对荣荣的系列关爱行动，形成的了班级特有的文化氛围，让幼儿同情他人、帮助他人、共享喜乐的关爱度上有一定的提高。在班级这个大集体中, 幼儿可以感受到家一般的温暖, 每个人在汲取温暖和关爱的同时，也积极为这个“家”贡献自己的力量,关爱凝聚力也会因此得到培养和提升。在教育管理中渗透文化内涵，提炼班级文化精髓。

2. 特殊儿童在爱的关怀下不断成长

荣荣的进步是在班级幼儿帮助下一点点的积累的。对于语言障碍的荣荣来说，在集体环境中会和幼儿间的进行简单的交流，从会喊“妈妈”，会说“老师好”，会叫出班级个别幼儿的姓名。班级幼儿对于他的进步都是发自内心的高兴。在集体教学活动中荣荣也能较安静的坐下来，对于大家的影响也减少很多。通过各种帮助，现在荣荣拿起有文字的读物，竟然可以自己大声的读出来。外出活动时，也会跟着老师排在队伍中，随着同伴一起出去玩。

（三）促进着全体幼儿的社会性成

1.安全意识增强

每个幼儿在幼儿园生活，安全第一位重要。通过对荣荣的安全提醒，幼儿也随时提醒自己。为了不给荣荣留有安全隐患，班级幼儿都严格要求自己，不作危险的动作，不把危险的物品带到幼儿园来。如：剪刀用完自己会主动放回固定的地方，自己的物品也不乱丢。在担心荣荣会弄坏的情况下，蜡笔、胶水、印章等物品用完就放回自己的储物箱。发现他有危险时会提醒他不乱走，发生了突发时间也会第一时间告诉老师等等。经过一系列的行动，班级的安全事故明显减少。

2.自我服务意识增强

当孩子们看到老师经常性帮助荣荣时，孩子就会觉得只有像荣荣这样的孩子才让人帮助，自我管理意识增强。如：起床时幼儿都想让老师班帮助自己扣纽扣，或者系鞋带。看到老师在帮助荣荣穿衣服时就默默的回去自己尝试；动手操作活动幼儿因为心急操作不成功来求救老师时，看到老师在整理荣荣的材料并帮助他进行操作，幼儿就去自己研究了。久而久之，班级幼儿的自我服务意识明显增强。

3.助人为乐的意识在不断增强

在面对特殊幼儿出现的种种不好行为时，幼儿们会进行反思，并严格自己，做好荣荣的榜样。以荣荣的进步作为表扬契机，榜样的引领激励着班级的每一位幼儿。以特殊幼儿的个别化表现，作为测量班级幼儿整体的行为风向标。来激励幼儿努力做好每件事情，为特殊幼儿做好榜样。