基于微课的小学数学高效课堂的构建

基于微课的小学数学高效课堂的构建

陶维全

安徽省阜阳市第二实验小学 236000

摘要：当前，传统的教学模式已经不能满足现代化的教学要求，而微课的出现，不但解决了教师数学教学中的困惑，开阔了学生的眼界，而且创新了教学模式，提高了课堂效率。

关键词：微课；小学数学；高效课堂；构建策略

引言

由于学生之间的差异性，给课堂教学的开展带来了一定的难度，常常出现部分学生对重难点知识没听懂，课后学习没人辅导的现象。而微课以电子设备为载体，通过视频软件将教师制作的微课堂储存起来，能够让学生课间或者家中进行观看学习。同样在课堂教学中，微课给学生的感觉也是具有新颖性、针对性的一种教学手法，深受学生的青睐。

一、以微课辅助，提升学生数学合作探究能力

微课这种教学模式，其实更多的是将学生放在更高的位置，强调学生是学习的主体，教师只是对学生起到引导作用，这就强调了学生需要在教师引导下进行自主学习，尤其是与其他同学一起学习，碰撞出更多的思维火花，提升合作探究能力的同时解决数学问题。从当前的小学数学教学实际来看，很多小学生因为刚刚形成数学思维，需要时间提升，尤其是学生处在青春期，不太喜欢教师或者家长们说教，反倒跟同学、朋友间的关系越来越亲密，并且学生本身缺乏自控力，缺少自主学习的动力。教师可以根据此情况引导学生们进行小组合作学习，根据学生的实际学习情况与性格特点进行分组，可以进行线上交流讨论，也可以进行线下合作探究，将学习任务目标做成微课视频，帮助学生细化教学内容，明确学习要求，引导学生进行自主合作学习。在小学生合作探究过程中，教师可以将探究内容给到学生，引导学生根据提示进行步步深入的探讨，例如，在为学生做圆的认识微课小视频中，为学生讲解圆的数学知识，让学生对圆有初步的认知，了解圆的特性，引导学生明确了学习内容，之后提出质疑，抛出关于圆的问题:车轮为什么是圆的?有什么科学依据，而且车轮为什么需要装在车的中间?引导小学生进行小组合作探究，调动学生探究的积极性，利用什么论证观点的正确性，虽然是生活中常见的事例，可是其中的数学原理是怎样的，就需要小学生开动智慧去探究去解答。就这一个问题谈论出结果后，学生们将自己的探讨结果以及验证过程在课堂上进行展示或者演示，借鉴其他小组好的探究方式与方法的同时也对圆的知识有更深刻的体会，同时教师可以引导学生继续发现生活中关于圆的数学体现，为之后学习圆的周长、直径、半径等的数学内容做铺垫。通过微课进行的合作探究，帮助学生明确学习目标比较有针对性，并在讨论过程中完成数学信息交流，实现学生互相帮助、互相促进、互相成就的合作模式，最大限度地优化学生的合作探究能力。同时增强学生学习的自信心，让学习成为一件比较轻松的事情，提高学生自主探究学习的热情，培养小学生的团队合作的精神。

二、利用微课展现知识过程，引导学生亲身体验

教材中的数学知识是对数学现象的高度概括，是具有抽象性的。在传统的小学数学课堂教学活动的实施过程中，部分教师忽视数学知识形成特点，无视数学知识的形成过程，直接将教材中现成的结论内容展示在学生面前，如此加重了学生的数学理解负担，同时也影响了对数学知识的理解。微课的出现为突破数学的抽象性，提供了便利，可以将抽象的数学知识，直观形象地展现给学生，驱动学生经历数学知识的形成过程，透过现象发现本质，获取有价值的数学知识。

以“三角形的面积”为例，掌握三角形的面积计算公式是这节课的教学难点和重点所在。尽管教材中直接给出了三角形的面积计算公式，但是部分学生在被动接受的过程中，是难以对此公式建立深刻理解的。而且，抽象复杂的数学公式，很容易加重学生的数学理解负担，对学生的数学学习产生消极影响。针对该情况，在陶行知先生做中学教学理念的指导下，我将微课与实验操作结合起来，使学生在实验的辅助下，经历三角形面积计算公式的形成过程，透过数学现象，总结出三角形的面积计算公式。具体地，在教学活动实施之初，我先利用微课为学生呈现了诸多的数学材料，驱动学生联系已有的学习经验，分析可以选择、使用哪些才来探究三角形的面积计算公式。之后，要求学生以小组为形式，围绕所选择的数学材料，借由数学学习经验，合作讨论实验操作方案。在学生合作交流之后，我则利用微课具体地展示实验操作过程，使学生通过观看，验证本组设计的方案是否科学，进而借由微课内容，弥补本组实验方案的不足。在完成实验方案之后，学生需要运用手中的材料，亲手操作，探寻、总结三角形的面积计算公式。在学生探究之后，我还引导各个小组展现本组的讨论结果，在互动交流中，总结数学结论。如此，在课堂教学活动实施过程中，应用微课，不仅可以增强课堂教学的密度，使学生高度地集中注意力，进行数学思考和探究。而且，在微课的辅助下，学生还可以获取数学思考、探究思路，避免走进数学思维歧途，影响数学探究活动的有效实施。此外，微课的使用，还大大地减轻了教师的数学教学负担，便于教师抽出更多的时间和精力，对学生进行数学探究指导，促进学生数学探究能力的发展。

三、扩充知识面，解决教学重难点

学生获取数学知识的主要渠道来自课堂学习，为了提高学生对于课堂知识的掌握程度，教师要提高自身对于课堂的把控度，保证教学的质量。小学的数学知识比较简单，小学生刚刚接触到数学课程，其数学思维能力比较弱，学习过程中会有困难，尤其对于抽象性比较强的知识点，学生无法单纯依靠教师的讲解就准确地把握其含义。此时教师借用微课的形式，通过视频将抽象的内容转化为更加直观的动态展示，避免盲目抬升学生学习数学的难度，让学生更容易了解课堂中的重难点内容。

比如在讲“三角形内角”的内容时，教师可以借助微视频的优势，将锐角、钝角和直角的绘制过程展现出来，学生通过动态的视频，更加直观地看到三种类型三角形的画法。同时，利用微视频的动画展现，不论三角形如何变化，内角和永远都是180度，从而更好地掌握这一章节中的重难点知识，帮助教师突破教学的困境。学生接触到越多的学习资源，其理解能力就越强，也越能够掌握更为复杂的知识点。在数学学习的过程当中，教师要通过合理地运用微课将更多的教学内容引入课堂，帮助学生扩充知识储备，打开学生的视野，培育数学的思维方式，让学生的数学能力有所进步。

结束语

综上所述，为了提高学生的素质教育，教师要把微课融入到小学数学教学中，打造高效课堂，充分发挥微课的作用，让抽象的数学知识生动化，帮助学生理解问题，激发学生对数学探索的欲望。教师还要结合微课教学的特点，根据学生的心理特点与学习进度设计符合他们的教学内容，为学生提供轻松的学习环境与氛围，促进学生全面发展。

参考文献

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