核心素养导向下小学数学试题改编策略

核心素养导向下小学数学试题改编策略

屠晓敏

杭州市余杭区良渚第二小学， 311113

摘要：为了顺应课程改革的需要，小学数学的教学模式发生了巨大的改变，其中，小学数学试题的改变策略也随之产生了重要变化，为了让试题的内容能够更好地适应课程改革的需要，实现教学目标，需要采用科学的方式制定合理的试题改变策略。本文将根据核心素养导向下小学数学试题改编策略进行详细分析和探究，全面提升学生的综合实力。

关键词：核心素养；小学；数学；试题

引言：如今的小学数学教学不再是简单地传授给学生基础知识，而是通过教学模式的改变和教学方式的进步加强对学生核心素养的培养。为了实现良好教学效果，提升学生的知识转化率，需要利用科学、合理的方式制定小学数学试题的改编策略，尽可能实现数学能力的全面提升，锻炼核心素养。策略的主要方向为设置问题情境、借鉴试题形式、整合试题内容三个方面。

一、设置问题情境，提升答题积极性

数学知识具有较强的应用价值，部分试题仅仅将计算需要的数值一一列举出来，仅要求学生按照要求计算出答案即可，这种做题方式只能让学生锻炼基本的数值计算，难以引导学生将学习到的数学知识应用在实际生活中，缺乏利用知识解决问题的能力。因此，教师在改编数学试题的过程中，可以在原有问题的基础上，创设现实中存在的情境，让原有题目焕发生机，提升答题积极性，锻炼理论联系实际的能力^[1]。

在“百分数”的教学环节中，需要锻炼学生百分数的计算能力和应用能力，原试题为“一个数是50，先增加10%，再减少10%，最终结果会发生怎样的改变？”这种题仅仅将数据进行简单罗列，数值的计算并没有实际的应用价值，因此，教师可以在这道题的基础上添加问题情境，比如“家电商场同时买出两台不同型号的洗衣机，其中一台赚了10%，而另一台却赔了10%，这两台洗衣机的售价均是2000元，请问在这次买卖中，商场到底是赚了还是赔了？”将理论性知识与实际生活紧密联系在一起，学生能够通过这种创设情境的方式锻炼解决问题的能力，真正地将知识应用于生活中，对于提升答题积极性和锻炼核心素养具有重要的意义。

二、借鉴试题形式，优化试题内容

不少原试题本身具有灵活的题型和富有创意的题目内容，教师可以以此为基础，进行试题内容的完善，可以改变其内容，使其更加贴近生活，吸引学生的注意力，也可以改变考察的知识点，活用题目形式^[2]。教师在借鉴个参考的过程中，将试题中值得借鉴的地方保留下来，选择更加适合这种题型的知识点，为题目更多元化的内容，实现试题内容的优化。

在“分数乘法”和“百分数”的教学环节中，考察不同种类的数在实际应用过程中的位置，比如原题为“将1.85、 、96%分别填入下列（）中。李老师的身高是（）m。班级中有（）的同学喜欢吃零食。我国农村家庭电视机拥有率高达（）。”这种类型的题目可以同时帮助学生完成对不同类型数字的分类使用，但是题目内容较松散，教师可以在保留原有形式的基础上优化内容，比如“阅读下面一段话，并将 、98.5%、52填入对应的（）中。南日岛的面积约为（）平方公里，岛上绿化率高达（），岛上（）的人以捕鱼为生。”这样不仅能够实现内容的优化，还能够扩展学生的知识面，全面提升核心素养。

三、整合试题内容，提升综合应用能力

对于简单的只考察某一个知识点的试题，对于数学能力的培养存在一定的片面性，为了提升学生综合应用知识解决问题的能力，教师可以将两道或多道题的内容整合起来，形成一个综合性较强的试题内容，多方面角度考核学生的数学能力，以达到提升核心素养的教学目标^[3]。这种改变方式一般应用于综合性学习质量检测环节，主要根据学生某一阶段的整体学习成果进行综合测评，对于考察学生的综合能力具有重要的作用。

在“位置与方向”的教学环节中，教师可以将位置与速度的知识点向结合，设计出综合性试题。比如原题是“小明的家位于学校西偏北40°的方向上，距离学校200米，请在纸上标出学校和小明家的位置。”和“小华家与小明家距离500米，小华步行速度是80m/min，请问小华走到小明家需要多长时间？”两道题目考察的知识点不同，教师可以将两道题的内容整合在一起，设计出一道能够锻炼学生综合应用能力的试题，比如“小明家位于学校西偏北40°的方向上，距离学校200米，小华家位于学校的东偏南40°的方向上，小明和小华家的距离为500米，小华需要从学校出发，先回自己家取课外书，送到小明家，步行速度是80m/min，请问小华走到小明家需要多长时间？”这种题包含多方面数学知识，对于提升核心素养具有重要的价值。

结束语：试题改编对于改善教学效果、提升教学质量具有重要的影响作用，合理的改编方法能够为枯燥无味、形式单一的试题增添色彩，吸引学生答题的兴趣，有效提升知识转化率，锻炼学生的综合应用能力。教师应该结合实际情况，灵活运用合适的改编策略，尽可能保证试题能够为学生提升学习能力方面提供有效帮助，全面提升核心素养。

参考文献

[1]张良权.核心素养视角下小学数学试题的多元化编制策略[J].新课程,2020(44):234.

[2]马丽珍.小学数学试题融入跨学科知识命制探析[J].广西教育,2020(29):141-142.

[3]邱志伟.小学数学试题命制改革的“六个注重”[J].试题与研究,2020(15):5-6.