基于布鲁姆认知教育目标的小学音乐课堂教学设计

基于布鲁姆认知教育目标 的小学音乐课堂教学设计

刘菀青

华中师范大学音乐学院 湖北武汉 430079

摘要：布鲁姆在教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，其中，他的认知教育目标分类影响深远，认知领域目标是指认知的结果，包括知识、理解、应用、分析、综合和评价六级水平，这六大类是互相制约、互相依存的，本文以人音版义务教育小学音乐教科书四年级上册的课程《童心是小鸟》为例，基于布卢姆认知领域的教育目标，结合每一类的特点和要求，做出小学音乐课堂的教学设计。

关键词：认知教育目标 小学音乐 教学设计

在小学音乐教材中每一个单元有相同的教学目标，以每节课不同的授课难度以及多元的形式，通过知识、理解、应用、分析、综合和评价这六级水平让学生针对每节课的知识点进行综合的体验、感受、理解并应用，最后形成自己对该知识的系统概念，那么如何开展基于布鲁姆认知教育目标下的小学音乐教学呢？布鲁姆认知教育目标在小学音乐课堂教学中又是如何体现的呢？笔者以人音版四年级上册第五课中的《童心是小鸟》为例，对此做了以下的一个教学设计。

笔者选用这一课作为案例的原因首先是四年级处于小学阶段中的中间阶段，学生的年龄是比较适中的，并且在这一课中是第一次出现了3/4拍这种三拍子的形式，和之前学习的二拍子或四拍子有相似却不同的地方，这就要求学生对三种类型的拍子进一步认识和了解，同时它和五六年级将要所学的3/8拍相比又会稍稍简单一些，难度也是比较适中的。接下来，笔者将《童心是小鸟》整节课指向布鲁姆认知教育目标的教学设计通过表格的形式将每一步列举出来。

在上述教学中，第一步考察学生回忆之前学习过的知识并总结新学习的知识，这属于认知教育目标第一层次，即知识层次。重在测试学生对知识的简单的检索，该问题的设计是希望学生了解二拍子和四拍子的定义后，简单地回忆起所储年的信息并且结合本节课能够说出各种拍子各自的特征，具有正确回答该问题的能力的学生主要有赖于他们对知识的储存、长时记忆检索系统。

第二步考察学生能够比较不同节拍在音乐表达上的特点，这属于认知教育目标第二层次，即理解层次，重在初步对事物抓住内涵的理解，要求学生能够举出不同节拍在音乐表现上的例子，通过比较的方式理解不同节拍在表达不同情绪的音乐中的有何表现。

第三步考察学生能够运用节拍、节奏找到与其他科目或生活中的联系，这属于认知教育目标第三层次，即应用层次，这是指将所学材料应用于新的情境之中，要求学生能够让学生说出歌曲中重要音乐元素节拍与其他科目或生活中的联系，在生活中进行应用。

第四步考察学生的分析能力，能够区别各种拍子，这属于认知教育目标第四层次，即分析层次，它既要理解材料的内容，又要理解其结构，学生必须能够对声音给予一定的分析，找出决定节拍的关键因素，然后才能区分音乐中的二、三、四拍子并能做出相应的律动表现。

第五步考察学生能够创作已经学过的节拍和节奏型，这属于认知教育目标第五层次，即综合层次，这是指将所学的零碎知识整合为知识系统，要求学生能够将不同节拍和节奏型进行组合使情绪的表达准确。

第六步考察学生同时运用复杂的认识过程和评价过程。这属于认知教育目标第六层次，即评价层次，这是指理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，学生必须依据许多不同的标准（包括节拍在内）对每组同学的编创做出评价和指点。

如前所述，教育目标分类学中的认知领域是按不同的层次来分类的，较高的层次有赖于相邻的较低层次的技能。同时，各层次之间是按照复杂程度的不同来分类的，也就是说，在分类体系中所处的层次越高，需要思维过程就越复杂。并且这六大类是环环相扣、互相制约、互相支持、互相依存的，前一环节是后一环节的基础和前提，后一环节是前一环节的发展和深化，没有前一环节做铺垫，后一环节是很难得以进行下去的，各环节之间又是交错影响、互相补充、互相促进。

教师通过学生的表现而对学生思维过程进行评价的能力，与有效的教学有着一定的联系。这六个层次的分类概括了人们认识上的一些主要品质，显示了其间的内在联系和总体上的发展步骤，使得教学目标在表述上实现了具体化、准确化，便于加深对教学体系的再认识，明确各阶段的具体教学要求，更使得教学的评估有了一条较为明确、合理的标准，有效地实现了对教学和管理的控制，达到了深化当时对传统教学进行改革的目的。根据布卢姆的教育目标分类学来对教学目标、课程设置和评价策略进行检验，这种由浅入深的教学设计能够帮助教师掌控整个课程内容的大方向，音乐教师就可以为学生提供更为系统和有效的教学。

参考文献：

[1]杨秋兰.基于布鲁姆认知目标理论下钢琴演奏思维能力的培养[J].铜陵学院学报,2019,18(03):127-129. 

[2]孙晓聪. 小学音乐教学中的教学目标设计研究[D].东北师范大学,2012.

[3]管真真. 基于布鲁姆认知教育目标的初中地理活动教学设计研究[D].云南师范大学,2018.

作者简介：刘菀青（1999.5-）；女；汉族；湖南株洲人；硕士研究生；华中师范大学，音乐学院；研究方向：音乐教育学