上党区光明小学 山西省长治市 047100
【摘要】:让学生敢问、愿问、能问、善问,是一种良好的学习方法,它可以促使学生主动地、创造性地学习,从而发展学生思维,增强学生能力,提高学生的学习效果。
【关键词】: 学生 学会提问
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性的想象力。”在我们小学数学教学中,提出数学问题的重要性不言而喻。而小学数学课堂是学生充满生命力的场所、师生情感交流的场所、学生勇于质疑敢于出错的场所。我们要充分利用和挖掘课堂,提高学生的数学学习兴趣。下面我要从激活问题意识、增强质疑能力、提高解决问题能力三个方面来谈一谈如何让小学生学会提出问题。
一、激活学生的数学问题意识。
有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学,学生有了学习欲望,才能投入地学。为此,教师在教学中必须联系生活实际,吸收与现实生活密切相关的数学信息资料来重组教材,把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目,使学生积极主动地投入学习中。如我在教学“平均数”时,是这样设计的:同学们,老师给大家讲个猴子分桃子的故事。老猴子给小猴子分桃子,第一个小猴子分得7个,第二个小猴子分到4个,第三个小猴子分到1个。听了这个故事你有什么想法吗?学生说:“不公平。”我就追问:那你能想办法让每个小猴子的桃子变得同样多吗?学生会说:“把第一个猴子的桃子给第三个猴子3个它们就一样多了。”这时我就可以引出“移多补少”法。“还可以把三个猴子的桃子加起来除以3就是一个猴子要得的桃子。”真聪明,这叫“先总后分”法。随后引出课题:“同学们,想出了解决问题的方法,这个数字4就是这组数据的平均数,今天,就让我们一起走进平均数”。让学生发现数学就在自己身边,从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。
二、增强学生的数学质疑能力。
“学起于思,思源于疑。”质疑,最能调动学生学习、思索、答问的积极性,发展学生的创新思维能力,使学生真正成为学习的主人;质疑,也最能暴露出学生不懂或不太懂的地方,以便教师给予有的放矢的辅导,从而收到举一反三的效果。那么,在教学中怎样“教其有疑”,培养学生质疑能力呢?
1、营造质疑的氛围,让学生“敢问”。
课堂上,教师必须放下架子,态度要和蔼,语气要亲切,充分尊重学生,和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见,不懂就问,敢于对老师质疑、对学生质疑、对教材质疑。营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围,让学生敢问,这是培养学生质疑能力的基础。在教学中,要对学生说:“只要你想到了,就说出来,我们一起来探讨,不要怕出错,课堂就是出错的地方,没有人会笑话的。”有一次在教学“百分数的应用”练习时,我让学生围绕“甲数是4,乙数是5”提问。学生想到了这样几种:甲数是乙数的百分之几?乙数是甲数的百分之几?甲数是乙数的几分之几?乙数是甲数的几分之几?我问还有其他问题可以提吗?学生都摇头了。这时我发现平时学习有困难的一位学生好象有话要说,可又不敢说的模样,于是我不断地鼓励:“还有问题的尽管说,讲错没关系,就怕你没有勇气!”在我的目光注视下,这位同学终于举起了手:“甲数和乙数的和是几?”这个问题引来一片笑声,回答的同学的脸一下子红了。这时,我问学生为什么发笑?学生都说太简单了。我就说这个是问题呀,老师只要你们提问就行了,并没有规定要简单的还是有难度的。学生马上增添了提问的勇气,又提出了许多问题,如甲数是甲数与乙数和的百分之几?甲数是甲数与乙数差的几分之几?等。刚才回答的那位学生也有了更多的勇气,积极参与了提问过程。教学中或许学生提的问题不一定都是有价值的,但我们只有在学生有勇气提问后,才能慢慢引导他们如何提出有意义的问题。
因此,教师对待学生的提问与回答应有正确的态度,多给学生成功的体验,这样融洽的教学氛围,可以增强学生的自信心,激发学生学习的积极主动性,从而让学生敢说、敢问。
2、创设质疑的兴趣,让学生“愿问”。
对于学生提出的问题,如果问错了,不指责,还要肯定其积极动脑的一面;如果问对了,问得好,要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题,引导全班同学从文中找答案,一起解决;有争议的问题,组织同学们开辩论会。使学生置身于“心欲求而不得,口欲言而不能”的情境中,从而激发学生的求知欲,提高学生的质疑兴趣,以趣生疑,使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。如教学“分数的意义”时,为了加深学生对单位“1”的理解,让学生拿出自备的线绳折出它的1/4来,折好后,让同桌之间比较长短。当学生比出长短后,我问:“你们还有什么问题吗?”这时,学生问:“大家折出来的都是线绳的1/4,为什么长短不一样呢?”我表扬这位同学问得好,并让学生把各自的线绳拉直再进行比较,得出:各人自备的线绳长短不一,也就是单位“1”不相等,所以它的1/4也不相等。这样,由学生自己发现问题,提出问题,再解决问题,从中得到成功的体验,从而让学生愿问。
给予质疑的时间,让学生“能问”。
俗话说:“时间就是效率”。但在学生的质疑问难上,教师却要舍得花时间,让学生在课堂上你一言,我一语地去发现问题、提出问题。在课堂教学中,为了保证学生的质疑质量,在时间的安排上我特别注意以下三点:首先把握质疑的时机,特别在新授课时和新课结束后,让学生质疑;其次,质疑时留给学生充足的时思考间,让学生有所发现;最后,准许学生有疑就问,不懂就问,不怕打乱原来的教学程序。
给学生质疑的方法,让学生“善问”
学生善问的基本要求是:提问—合理猜想—积极讨论—分析—言必有据的推理,学生提问能力具有层次性,总是从简单到复杂,从低级到高级,从具体到抽象,有层次地发展,教师要做问问题的示范,教会学生在平时的学习中提出问题的方法。
三、挖掘有意义的数学,提高学生的解决问题能力。
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题,为了使学生更好的了解数学的思考方法,提高学生分析问题、解决问题的能力,教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。如:在进行《年、月、日》教学后,可以出这样一道思考题:爸爸去外地出差了,小红在家一天天的数日子,等着他快点回来,两个月后,爸爸回来了,猜猜小红一共数了多少天?这里要结合生活实际,考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况,答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学,激发学生学习的兴趣,提高解题的技巧,培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
总之,在呼唤创新人才的今天,课堂上要注重培养学生的提问能力,这样才能唤起学生的创新意识,提高学生的创新能力,从而造就符合时代要求的创新人才。
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