如何让小学生学会提出问题

如何让小学生学会提出问题

王翠英

上党区光明小学 山西省长治市 047100

【摘要】：让学生敢问、愿问、能问、善问，是一种良好的学习方法，它可以促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。

【关键词】： 学生 学会提问

“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性、从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。”在我们小学数学教学中，提出数学问题的重要性不言而喻。而小学数学课堂是学生充满生命力的场所、师生情感交流的场所、学生勇于质疑敢于出错的场所。我们要充分利用和挖掘课堂，提高学生的数学学习兴趣。下面我要从激活问题意识、增强质疑能力、提高解决问题能力三个方面来谈一谈如何让小学生学会提出问题。

一、激活学生的数学问题意识。

有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。为此，教师在教学中必须联系生活实际，吸收与现实生活密切相关的数学信息资料来重组教材，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习中。如我在教学“平均数”时，是这样设计的：同学们，老师给大家讲个猴子分桃子的故事。老猴子给小猴子分桃子，第一个小猴子分得7个，第二个小猴子分到4个，第三个小猴子分到1个。听了这个故事你有什么想法吗？学生说：“不公平。”我就追问：那你能想办法让每个小猴子的桃子变得同样多吗？学生会说：“把第一个猴子的桃子给第三个猴子3个它们就一样多了。”这时我就可以引出“移多补少”法。“还可以把三个猴子的桃子加起来除以3就是一个猴子要得的桃子。”真聪明，这叫“先总后分”法。随后引出课题：“同学们，想出了解决问题的方法，这个数字4就是这组数据的平均数，今天，就让我们一起走进平均数”。让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。

二、增强学生的数学质疑能力。

“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生学习、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，使学生真正成为学习的主人；质疑，也最能暴露出学生不懂或不太懂的地方，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。那么，在教学中怎样“教其有疑”，培养学生质疑能力呢？

1、营造质疑的氛围，让学生“敢问”。

课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑、对学生质疑、对教材质疑。营造一种民主、宽松、师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。在教学中，要对学生说：“只要你想到了，就说出来，我们一起来探讨，不要怕出错，课堂就是出错的地方，没有人会笑话的。”有一次在教学“百分数的应用”练习时，我让学生围绕“甲数是4，乙数是5”提问。学生想到了这样几种：甲数是乙数的百分之几？乙数是甲数的百分之几？甲数是乙数的几分之几？乙数是甲数的几分之几？我问还有其他问题可以提吗？学生都摇头了。这时我发现平时学习有困难的一位学生好象有话要说，可又不敢说的模样，于是我不断地鼓励：“还有问题的尽管说，讲错没关系，就怕你没有勇气！”在我的目光注视下，这位同学终于举起了手：“甲数和乙数的和是几？”这个问题引来一片笑声，回答的同学的脸一下子红了。这时，我问学生为什么发笑？学生都说太简单了。我就说这个是问题呀，老师只要你们提问就行了，并没有规定要简单的还是有难度的。学生马上增添了提问的勇气，又提出了许多问题，如甲数是甲数与乙数和的百分之几？甲数是甲数与乙数差的几分之几？等。刚才回答的那位学生也有了更多的勇气，积极参与了提问过程。教学中或许学生提的问题不一定都是有价值的，但我们只有在学生有勇气提问后，才能慢慢引导他们如何提出有意义的问题。

因此，教师对待学生的提问与回答应有正确的态度，多给学生成功的体验，这样融洽的教学氛围，可以增强学生的自信心，激发学生学习的积极主动性，从而让学生敢说、敢问。

2、创设质疑的兴趣，让学生“愿问”。

对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的线绳折出它的1/4来，折好后，让同桌之间比较长短。当学生比出长短后，我问：“你们还有什么问题吗？”这时，学生问：“大家折出来的都是线绳的1/4，为什么长短不一样呢？”我表扬这位同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出：各人自备的线绳长短不一，也就是单位“1”不相等，所以它的1/4也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，从而让学生愿问。

3. 给予质疑的时间，让学生“能问”。

俗话说：“时间就是效率”。但在学生的质疑问难上，教师却要舍得花时间，让学生在课堂上你一言，我一语地去发现问题、提出问题。在课堂教学中，为了保证学生的质疑质量，在时间的安排上我特别注意以下三点：首先把握质疑的时机，特别在新授课时和新课结束后，让学生质疑；其次，质疑时留给学生充足的时思考间，让学生有所发现；最后，准许学生有疑就问，不懂就问，不怕打乱原来的教学程序。

3. 给学生质疑的方法，让学生“善问”

学生善问的基本要求是：提问—合理猜想—积极讨论—分析—言必有据的推理，学生提问能力具有层次性，总是从简单到复杂，从低级到高级，从具体到抽象，有层次地发展，教师要做问问题的示范，教会学生在平时的学习中提出问题的方法。

三、挖掘有意义的数学，提高学生的解决问题能力。

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。如：在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，小红在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜小红一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。

总之，在呼唤创新人才的今天，课堂上要注重培养学生的提问能力，这样才能唤起学生的创新意识，提高学生的创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才。

【参考文献】：

[1]吴秋华.数学模拟情境化：让低年级学生学会提问[J].天津教育,2020(33):18-19.

[2]魏军平.在数学教学中培养学生问题意识的策略[J].陕西教育(教学版),2020(11):71.

[3]侯自兵.学生自提问题式研究型教学模式[J].中国冶金教育,2020(05):50-52.

[4]吕宾.浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J].知识文库,2020(13):64+66.