高中数学学案导学教学模式的应用

高中数学学案导学教学模式的应用

张春香

云南省迪庆州藏文中学

摘要：教师可以应用学案导学模式开展高中数学知识教学，以此不但能凸显学生的主体性，还能锻炼学生的自主学习能力和自主探究能力，更能提升学生自主学习和自主探究的兴趣，培养学生数学核心素养。那么，教师应该如何应用学案导学模式开展高中数学教学？本文从制定学案、创设情境、引导学习三方面入手，阐述了应用学案导学模式开展高中数学知识教学的策略。

关键词：高中数学；学案导学；教学

教师想要应用学案导学的方式开展高效的高中英语数学教学，就需要先根据学生的学习能力、综合能力和基础水平制定合理的学案，并以所制定的学案开展教学，同时引导学生根据学案自主学习和探究教学知识，这样不但能帮助学生了解教学的重难点知识，还能培养学生自主学习和自主探究的能力，同时能够帮助学生接受学案导学，并帮助学生养成应用学案自主学习的习惯。接着，教师需要将学案发送给学生，并根据教学知识创设问题情境，同时引导学生根据问题情境进入教学，这样能够提升学生探究问题和探索知识的兴趣，并提升学生学习知识的自信心，同时能够提升学生的求学欲望和学习能力。之后，教师可以引导学生根据学案自主学习，这样不但能帮助学生了解学习目标，还能使学生掌握学习方式。教师可以鼓励学生以合作探究的方式解决自主学习中出现的问题，以此不但能帮助学生掌握教学知识，还能激发学生合作探究和合作学习的意识，更能提升学生合作探究和合作学习的能力。

一、制定合理学案，锻炼自主学习探究能力

想要开展高效的高中数学学案导学教学，就需要先根据学生的基础水平、学习能力和综合能力制定合理的学案，再将学案发放给学生，并带领学生分析学案，以此确保学生掌握正确运用学案的方式。之后，教师可以引导学生根据学案进行自主学习和探究，这样不但能培养学生的数学思维，还能帮助学生掌握教学中的重难点知识，更能激发学生的探究和创新思维，同时能够锻炼学生的自主学习探究能力，以此能够为学生积极自主进行学习和探究打下基础^【1】。

例如；教师在教学“集合的含义和表示”的相关知识时，可以先向学生发放学案，并在学生观察学案后提问：“能否根据学案说明本课的学习目标？”，以此能够帮助学生确定学习目标，并帮助学生了解学案的作用。在学生回答后，教师可以引导学生根据学案中的方式自主学习。接着，教师可以提问学生：“集合的概念是什么？集合的表示方法是什么？”，以此能够了解学生的自学能力和自学情况。之后，教师可以提问：“从1到10全部的质数是元素还是集合？某小学全体五年级学生是元素还是集合？”，并引导学生根据学案中的方式对问题进行探究。教师可以走下讲台观察学生的探究过程，并适当的给予学生帮助。最后，教师可以鼓励学生回答问题，并讲述探究过程。教师这样教学，可以锻炼学生的自主学习和探究能力，并培养学生的数学思维和创新思维，从而能够为培养学生数学核心素养提供帮助。

二、创设问题情境，激发学生学习探索欲望

教师不但需要将学案发放给学生，还需要以多样的方式引导学生根据学案进行学习和探究，以此才能凸显学生的主体性，并提升学生的自主学习能力和自主探究能力^【2】。教师可以根据教学知识创设问题情境，并引导学生根据学案解决问题，以此能够激发学生学习和探索的欲望，并提高学生运用学案学习的兴趣，从而能够提高学生的学习能力，并提高高中数学学案导学教学的效率。

例如：教师在带领学生学习“多面体的表面积和体积”时，可以先将所准备的学案发放给学生，并引导学生查看学案中的立体图形，同时可以提问学生：“能否计算学案中多面体的表面积和体积？”。在吸引学生的注意力后，教师可以规定探索和解题的时间，并引导学生以竞赛的方式进行解题，以此能够激发学生学习和探索的欲望。接着，教师可以倾听学生的探索过程，并宣布竞赛获胜的学生名单。之后，教师可以引导学生制作学案中所展示的立体图形，以此能够锻炼学生的动手能力，并提升学生的学习兴趣，同时能够使学生在动手制作中掌握计算的知识。最后，教师可以让学生独自设计一个立体图形，并计算所设计的立体图形的表面积和体积。教师以此进行教学，可以激发学生运用学案学习和探索的欲望，并提升学生运用学案学习的自信心，同时能够提升学生的学习能力。

三、引导自主学习，提升学生合作探究能力

教师在开展教学前，可以将学案发放给学生，并引导学生通过学案自主学习知识，以此能够帮助学生了解学习目标，并掌握学习的方式，这样能够激发学生自主学习的意识，并提升学生自主学习的能力。在开展教学时，教师可以引导学生讲述教学知识的概念和定理，以此能够了解学生的自主学习能力，并使学生了解自主学习的重要性。之后，教师可以根据教学知识设计习题，并引导学生以合作探究的方式解答习题，以此能够激发学生合作探究的意识，并提升学生合作探究的能力，同时能够培养学生数学核心素养。

例如：教师在带领学生学习“椭圆及其标准方程”前，可以将学生与同桌处为一组，并为每个小组发放学案，同时鼓励学生以小组合作的方式进行学习。在开展教学时，教师可以先提问学生：“能否根据学案说明本课的学习目标？本课所要讲述的是什么知识？如何能够徒手绘画椭圆？”，以此能够了解学生的合作学习情况。接着，教师可以给学生两分钟的时间，让学生以小组为单位练习徒手画椭圆。在学生练习后，教师可以点名让学生在黑板上徒手画椭圆，以此能够验证学生的学习情况。之后，教师可以鼓励成功徒手画出椭圆形的学生讲述绘制技巧，同时可以表扬成功徒手画出椭圆的同学，并鼓励未操作成功的学生继续努力。最后，教师可以提问：“能否讲述椭圆的标准方程？”，并在学生回答后提问：“是如何掌握该知识的？合作探究有什么样的作用？”。教师这样进行教学，能够提升学生的自主学习能力和合作探究能力，同时能够培养学生的数学核心素养。

教师摒弃传统的教学模式，并应用学案导学模式开展高中数学知识教学，就能使学生成为课堂教学的主人，并提升学生的学习能力、综合能力和综合素养，同时就能提升学生自主学习和自主探究的欲望，从而就能使学生积极自主地进行学习，并提高高中数学知识教学的效率。

参考文献：

【1】祁卫忠. 浅析高中数学中学案导学教学模式的应用[J]. 科普童话, 2016(11).

【2】刘雯. 高中数学学案导学教学模式的研究与应用探析[J]. 数理化学习(教研版), 2015, 000(006):P.16-16.