中学英语写作教学同伴互评指导策略探究

中学英语写作教学同伴互评指导策略探究

梁国能

安徽省 淮南市第十六中学 232000

摘要:本文立足英语作文教学，分析了初中英语作文教学的难点，探讨了英语作文教学的有效途径。初中是学生打基础的阶段，也是在原有的基础上继续提升英语水平的时候，不仅要巩固原有基础，更要接触许多新的知识，帮助学生更好地运用英语。因此，英语在初中阶段起着非常重要的作用。英语教学的重点是培养学生的英语表达和写作能力，英语作文是学生综合运用英语的重要表现。它既需要学生的关注，也需要教师的重点培养。不同的教师有不同的英语写作教学方法。本文主要研究同伴互评在英语写作教学中的应用。目的是通过同伴互评提高学生修改文章的能力，改善英语写作能力。

关键词:中学英语;写作水平;同伴互评

研究表明，同伴互评可以提高学生写作的自主性和积极性。中学英语教学的目标是培养学生的英语能力和良好的听、说、读、写能力。因此，写作在中学英语教学中是非常重要的。在英语学习的四项基本技能中，写作是一项综合能力。因为学生的写作能力可以证明他们能否用英语灵活表达自己的观点。随着英语教学研究的不断深入，英语教师的教学方法越来越受到重视。

1问题分析

1.1教学背景

目前，许多学生仍然缺乏正确的初中英语作文写作技能。在一些调查中发现，大部分教师采用的是传统的写作教学模式，即给学生布置写作任务，学生写完后交给老师，老师批改语法、词汇等错误后发回给学生。除了注重分数，学生也不太注重老师的批改意见，作文水平长期无法提高。随着英语教学改革方向的进一步明确和过程教学法的提出，同伴互评教学法得到了相关专家的认可和尊重。他们认为教师应该在写作教学中开展这项活动。同伴互评是指学生交换阅读作文并提出修改意见的写作教学活动。

1.2同伴互评

同伴互评也被称作同伴反馈、同伴反应、同伴评论、同伴评估和同伴编辑等，是学生交换阅读作品并提出修改建议的写作教学活动。学生对同伴的作文进行批改，提出自己的意见和建议，帮助同学认识到自己文章有哪些不足之处以使同学和自己的作文水平得到提升。

2同伴互评实施方法

2.1学生自评

这是学生完成初稿后进行自我反思、自我分析和自我批评的环节。学生写完自己的作文后，首先是要自行对自己的文章进行检查，看看自己的拼写、语法有没有错误之处，段落划分是否合理，衔接是否正确，内容是否丰满等，并自行修改。由于上课时间非常有限，前两次自我评估可以安排在课堂上进行指导。

2.2制定评价标准

同伴互评需要有一个标准，才能使评价合理，更公平、公正、高效地开展同伴互评活动，取得更好的同伴互评结果。在进行这一同伴互评活动时，老师要对学生说清楚活动的内容和形式，并且要告诉学生对于活动的要求有哪些以及活动的评价标准。当然老师也可以和同学商讨决定评改的标准。这样能够让学生知道自己的目标是什么，并且能够根据标准进行自我评价和相互评价。还有就是可以使学生们在评价过程中能够更加公平公正。

2.3同学互评

学生自评结束以后，将自己改正过的作文交给其他同学进行批改。学生们按照既定的评价标准互相修改，并对同学们的作品做出回应，说明优点和问题。进行批改的同学在批改结束后要签上自己的名字以及自己对作文的意见和建议。根据同学们提出的意见和建议，同学们再次修改自己的作品。在学生相互评价时，教师可以随时参与到每个小组中，了解学生的讨论内容，必要时给予指导，避免出现讨论沉默的情况。

2.4老师评改后再次同学互评

学生把二稿交给老师评改，老师改完后在班级里统一说共性问题、有哪些是需要特别注意的，提出具体的意见和建议。可能会有学生的作文中出现了一些较大的问题，这些问题老师在私下单独找学生指导，之后学生再去有老师的指导评价修改自己的作文。这次的作文修改完成后依然要进行同学互评。

3同伴互评运用的分析

3.1有利之处

同伴互评这一教学方法首先能够提高学生的改错能力。在之前学生们对待自己英语作文中的错误往往是不知道该如何解决，但是在进行同伴互评指导策略以后，同伴之间可以很好的从读者的角度出发对于别人的文章提出一些改正的建议以及意见。通过同伴所传递的意见学生能够更容易接受，由此也能够很快地明白自己的错误不足之处在哪里，学生的改错能力得到提高，在之后要做的改错题中也能得到一定的好处。

其次这一指导策略还能提高学生成绩。在实施这个策略之前，由于缺少别人的指导，学生很容易经常犯同一个类型的错误，对于句型、句式的了解掌握也不够充分，写作文时大家的思路可能都很类似，没有自己的创新，这使得学生们的英语写作水平得不到提升。通过进行同伴互评，大多数学生可以在去评价别人作文的同时去思考自己的作文与别人的有什么优点和缺点。这样在自己以后写作文时就能够尽量去规避一些不好的地方，吸收学习别人写的好的地方。一些语法句子不仅仅对于作文的书写有好处，对于学生做其他类型的英语题目也是很有好处的，由此学生的英语成绩能够慢慢得到提升。

3.2不足之处

一开始学生可能会觉得新鲜、很有意思，但是随着时间流逝和注意力发散，有些英语基础不好的同学学生可能会抱有消极的态度。也可能有些教师对于这一写作教学方法了解的不够明确，在对这一方法应用不当，比如设计活动单一使学生丧失新鲜感、对学生写作水平了解不够随意分发作文、对于同伴互评的过程重视不够等。

4结语

同伴互评活动可以让学生处于一个令自己舒适的环境中去讨论英语写作，让他们能够站在读者的角度看待英文作文的书写，提升他们的读者意识。此外，同伴互评在能够提升学生写作能力的同时，也能适当减小老师评改的负担。综上所述，针对同伴互评教学法在英语写作教学中出现的问题，切实根据学生的英文写作水平，明确教师监督和调控的具体作用，灵活运用和安排同伴互评的教学活动才能更加有效地发挥同伴互评的积极作用。

参考文献：

[1]徐英.英语写作中学生互改的教学方法初探[J].外交学院学报,2000,(4):86-89.

[2]王芃.初中英语写作教学中试试同伴互评法实证研究[D].华中师范大学,2012.