实效性小组合作浅谈

实效性小组合作浅谈

刘娜

陕西省 渭南市潼关县城关镇北极小学 714399

摘要：小组合作学习是目前语文课堂教学中经常采用的一种教学学习方式。那么如何提高小组合作学习的效率，让合作学习真正发挥同伴互助的作用，提升教师课堂教学和学生学习的效率。本文从合理的分组，异质分组；教给合作学习的基本方法；设立小组目标，进行组际竞争；教师适当参与小组学习，关爱弱势个人及群体,做好“顾问”、“参与者”、“促进者”、“咨询者”等几个方面谈了在有效开展小组合作学习方面的一些看法。

关键词：小组合作；课堂效率；异质分组；基本方法；小组目标；组际竞争；关爱弱势

高效课堂是我们每个教师每节课都想达到的境界。我们要提高课堂效率，就少不了要开展小组合作学习，有效组织小组合作学习。只有让实效在合作中奏起乐章，才能让每个学生有所进步，才能逐步实现“兵帮兵，兵强兵。”逐步提高课堂效率。我也梦想自己的课堂能出现学生各抒己见，争相交流，主宰课堂，全面发展的情形。因此我也尝试在教学中有效运用小组合作学习。在尝试中我也有了一些感悟。

案例：部编版语文第十册1《古诗三首》

师：请大家小组合作学习，交流《四时田园杂兴》、《稚子弄冰》、《村晚》这三首古诗词的共同点是什么？不同点是什么？

以下是两个四人小组的学习探讨过程：

--小组甲

小其: 大家交流吧！（沉默一会。）

小其：小武你先说吧？

小武: 我没想好。

小其：小杰你认为呢？

小杰：三首诗都是写古代乡村中的儿童生活的。《四时田园杂兴》写了童孙学种瓜；《稚子弄冰》写了稚子弄冰；《村晚》写了牧童横牛背、信口吹短笛。

（另一成员小丽头一会儿转向其他组，一会和小武说话。）

小其：小杰都说了，就是这样的。

--小组乙

小佳: 小易，今天你当组长，开始组织吧！

小易：那好吧，小号做记录员，开始交流吧，谁先说？小佳你先说吧？

小佳: 我认为这三首古诗都是写儿童的生活的，这是它们的共同点。

小易：小雨你认为呢？

小雨：（有点支支吾吾）我也和小佳想的一样。

小易：那你说说三首诗词有什么不同点？

小雨：三首诗儿童活动的环境不同。《四时田园杂兴》是农忙时的村庄；《稚子弄冰》是寒冬时的村庄；《村晚》是夕阳西下的池塘边。这可能是他们的不同点吧?

小易：小雨说的挺好，小号说说吧！

小号：《四时田园杂兴》是表现乡村儿童的天真可爱，《稚子弄冰》是表达作者对孩子的喜爱之情。我想这是这两首诗的不同吧！

小佳：我赞同小号的说法，我认为《村晚》表现出了牧童的调皮天真和悠闲自在。

小易：大家交流得很好。

这是我们班两个小组合作学习的情况。从中我对有效组织小组合作学习也有了新的反思：

一、在小组合作学习前，教师要进行合理的分组，对学生进行异质分组，即教师依据学生的个性、能力、成绩、习惯等综合情况进行合理搭配，使四、五人小组大体呈现出“一优二（三）中一后进”的结构，要通过“明确分工、职责轮流”（即组长、记录员一周轮一次，每人都要汇报学习心得。），组员“平均得分、同荣共辱”等措施，保证组内每一个合作成员都有锻炼的机会和动力。其实我在分组时就是这样做的。

二、教师要教给学生合作学习的基本方法，让学生明白如何去进行合作，去开展有意义的合作。因为没有经过训练的合作小组是散乱的，正如案例中小组甲的学习，这样的学习肯定是失败的，最起码对大多数学生是没有效果的。我们在开展小组学习时要选有责任心且领导能力强的同学当组长。要先对组长进行辅导，让他们交流如何组织小组学习。然后让组长指导其他组员如何当轮流组长，如何当记录员，如何交流汇报学习心得。合作学习需要我们长期不懈的训练，决不是学生一朝一夕就能掌握的。每一个学生都需要在无数次反复演练中适应某个角色，以真正学会学习。

三、教师要鼓励每个小组设立小组目标，进行组际竞争。设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个成员都会为了小组的共同利益而竭尽全力。因此在合作学习中就会出现学生热情高涨，会出现一人教大家、大家教一人的情景。这样每个组员都充分发挥了自己的能力，各组员之间也建立了良好的合作关系。在这样的学习中，即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，也能有所进步。由于目标一致，学生发生冲突时往往也能跳出自我，以小组宗旨看待问题，听取别人的意见。这样，学生在小组合作学习中既学会了互相尊重和理解，也学会了沟通和互相分享。而且小组之间进行竞争，更有效促进每个小组成员集体竞争意识增强，自我提高意识增强。

四、教师要适当参与小组学习，关爱弱势个人及群体。
　　首先，教师要注意营造自由自在的学习氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你交流得真好！”“你很有见解！”“某某必胜！”让学生大胆表达。

其次，要适当参与小组学习，控制讨论的局面，如讨论中是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人自我游戏不顾整体，是否有人交头接耳，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。避免由于学生的个体差异，小组合作学习成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。

此外，各个小组的分配不一定绝对公平，对于比较差的小组，在交流困难或出现冷场时教师要善于关注，启发引导，不要使他们集体丧失信心。教师如果不断地发现弱势个人及群体，真诚地关爱弱势个人及群体，不懈地转化弱势个人及群体，那么必定能使合作学习呈现出一派生机勃勃的景象，从而使每个同学都能取得进步。

总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式；是提高课堂效率，使每个学生都能进步的一种学习方式。有效的合作学习，能够激活封存的记忆，唤醒学生沉睡的潜能，开启幽闭的心智。我们作为新时期的教师，要充当好“顾问”、“参与者”、“促进者”、“咨询者”等多种角色，要促进整个教学过程的发展，促使学生与新知之间的矛盾得到解决。一定要积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握“学生是学习的主人”这根主线，让实效在小组合作中奏起乐章，让实效的小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。
参考文献：

[1]孙立新主编：《小组合作学习指导策略》，世界知识出版社，2017年7月版.

[2]张素兰,李景龙主编：《合学教育：突破合作学习的5大瓶颈》，天津教育出版社，2012年7月版.