反思优化教学，加强高效备考

反思优化教学，加强高效备考

罗桂芳

福建省福州第八中学 35000

【摘要】一年一度的高考，一年一度的高考复习，老师还是去年的老师，学生不是去年的学生，但面对的是相同的任务：高考复习。虽然学无定法，教无定法。但目标不变：让学生在有限的时间内，最大限度地进行高效复习，自信地走进高考考场。笔者反思2020届高三数学复习的教学实践，谈谈加强2021届高效备考的建议。

【关键词】 高考 解题 有效性

高考是人生的一个重大转折点，良好的复习方法对于提升学生的成绩非常关键。高中数学较为抽象，很多学生复习起来感觉很吃力，不知道如何下手。有的老师认为只要学生数学做题多了，数学成绩就能突飞猛进，大搞题海战术，忽视培养学生的解题思路，这些方法在新高考的背景下，都是不可取的。因此，在高三数学复习阶段，教师一定要结合学生的数学学情和兴趣爱好，构建丰富多彩的自学、互学和展学活动，让学生成为复习课的主人，逐渐回归课本，让学生自主的去吃透教材，发展其解题思路。本文将结合自己2020年高三数学复习的具体教学实践，指出加强2021年高考备考的具体策略，希望对高中数学教学提供帮助。

一、反思2020届高三复习教学

回顾2020届高三数学复习的教学，我们集备组以课本为依据，以教辅材料为补充，坚持每天一练，用高考真题指导复习，练习准时批改，及时反馈。2020年我校高三数学复习中最突出的两点是：（1）在集备组老师的共同努力下，将近几年的高考真题分类汇总，在第一轮复习中，将考题分类放到各个板块的复习中，让学生有时间细嚼慢咽，积累解题能力。（2）对于二轮复习，集备组老师发挥集体的智慧，精选习题，共同制作章节微专题。为了让学生跳出题海，老师就要跳进题海。通过研究高考，提高讲解的针对性，切实地替学生减轻负担，从而提高高考复习的有效性。

二、对2021届高三复习教学的启示

高考复习是一个引人注目的话题，也是一个老生常谈的话题，加强数学复习指导，对于提高学生的数学成绩非常重要，需要引起我们的注意。我们如何从教学实践中，获得高考复习的智慧，提高高考备考的有效性呢？笔者结合今年在高三教学的体会谈几点对高三复习教学的建议。

1．回归课本，吃透教材，重视综合体系

高考数学试题不可能考查单纯背诵、记忆的内容，也不会考查课本上的原题，许多题目都能在课本上找到“根源”，不少高考题就是对课本原题的变形。对课本上的题目熟悉了，对高考题就会有似曾相识的感觉，至少不会害怕。因此教学中应以教材为主，全面梳理知识，系统归纳总结，注重知识结构的重组与概括（这对于刚进入高三复习的学生是有很大的困难，需要教师引导梳理），揭示知识之间的内在联系，形成纵向、横向的知识链，构建知识网络。在这个过程中，我们采用了思维导图、翻转课堂等教学法，让学生成为课堂的主人，对学过的知识主动进行构建，强调数学思维的形成。同时，我们了解了每个学生的数学解题弱点之处，进行了针对性的复习，为每位学生都制定了专门的复习计划，做到了因材施教，发展学生解题能力。

2．紧抓基础主干，用高考真题指导复习

在教学中，基础知识的教学和复习，务必理解准确到位，而且要有适当训练。只有这样才能提炼数学方法，形成数学关键能力，感悟数学思想方法。高考复习的目的是让学生系统全面地重温高中数学，提高应用数学的能力和意识。高考复习中，为学生选题是老师水平的体现，同时也是老师的一个难题，采用高考真题，保质保量，何乐而不为呢？但是由于学生在高三复习初期，综合解题能力尚未成熟。因此教学中应以基本技能和基本知识为出发点，通过分解高考原题需要的技能，逐步教会学生解题。在分解高考原题的过程中，我们采用的教学方法并不是一成不变的，对最近几年的高考题目进行了归纳总结，让学生知道哪些是常考点，哪些是重难点内容，从而让学生在复习中更有计划性，最大程度的快速提高数学成绩。除此之外，在高考复习中，我们也改变了对学生的评价机制，由之前的说教式教育向赏识性教育过渡，让每个学生在复习中都能看到自己身上的优点和不足，进而做到取长补短，合理发展自己的数学下综合素质。

3．培养良好的解题习惯，提高解题效益

考试中学生能否取得高分，关键看解题效益。有的学生速度慢，但做到哪里对到哪里；有的学生速度很快，但错误百出……，解题的效益取决于多种因素，除了知识因素和能力因素外，非智力因素也不可缺少。“会而不对，对而不全”既是一个能力问题，又是一个习惯问题。“会而不对”是拿到一道题目不是束手无策，而是在正确的思路上，或考虑不周，或推理不严、或书写不对，最后答案是错的。“对而不全”是思路大体正确，最终结论有出来，但丢三落四，或欠缺重大步骤，或中间某一步逻辑点过不去；或遗漏某一种情况，讨论不够完备。如立体几何论证中的“跳步”，使很多人丢失了三分之一以上的得分；代数论证中“以图代证”，尽管解题思路正确甚至很巧妙，但是由于不善于把“图形语言”准确地转译为“文字语言”，得分亦少得可怜。要解决这些问题，关键是要根据每个学生的实际情况，帮助他们突破薄弱环节，养成良好的解题习惯。有的同学对审题不够重视，匆匆一看就急于下笔，以至题目的条件与要求都没有看清，对于如何从题目中挖掘隐含条件、启发解题思路就更是无从谈起，这样解题出错自然多；有的同学平时不注意解题技巧，解题速度慢，填空、选择题总要小题大做，用时太多；有的同学“丢三落四”，把老师对考试的要求全当“耳边风”，特别是有些参加过数学竞赛培训的“优秀生”由于竞赛规则的影响，不太注意解题的规范性，往往更容易“失分”。改变这些不良习惯贵在平时，要让学生在复习过程中主动对自己存在的问题纠正，注意思路的清晰性、思维的严密性、叙述的条理性和结果的准确性，不仅要分析错误的原因，还要将这些失误记录在案，并归纳总结，才能保证下次不再出错或少出错。另外平时做题时就应做到“一慢一快”，审题、制定解题方略要慢，没路走要找路走，有路也不要急着走，要尽量选择好的方案，多想一点，少算一点，甚至少算很多。一旦方案选定，就不要一步三回头，稳中求准，准中求快，做到关键的步骤和极易出错的步骤时，要边做边查，立足于一次成功。

结语

年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。年年岁岁需高考，年年高考人不同。以上是笔者高三复习教学中的点滴体会和对今后教学的启示，希望对提高学生的成绩有所帮助。当然，考试是一门学问，复习也是一门学问。复习的方法、策略因人而异，因校而异，不可千篇一律，只有适合自己的才是最好的。

参考文献

[1]张建梅.高中数学复习课教学中的美学"唤醒"艺术——以"运用方程的思想研究数列的通项"高三复习课为例[J]. 中学课程辅导(教师教育),2019，32(19)：26-27.

[2]丁称兴.高三数学二轮复习的价值追求与基本思路[J].数学教学研究,2020,18(2):45-48.

[3]梁芳.指向抽象素养的高三数学复习课的教学设计[J].国际教育论坛,2020,2(5):5-6.

2