幼儿游戏活动中教师角色的有效性探析

幼儿游戏活动中教师角色的有效性探析

宋玲

贵州省遵义市余庆县实验幼儿园

摘要：在课程游戏化背景下，幼儿游戏活动的时间、空间及游戏材料都得到了一定的保障。但是，在实际中，由于教师在幼儿游戏开始前、游戏活动中和游戏结束后的角色定位不准，而不能有效推进幼儿游戏持续深入开展和幼儿游戏水平不高的状况。在幼儿游戏中，教师究竟应该扮演什么样的角色才能给予幼儿游戏以有效的支持呢？教师只有弄清自己在游戏活动中所扮演的角色，并且所扮演的角色是支持性角色的时候，才能更加有效地推动幼儿游戏情节的深入发展和幼儿能力水平的提升。

关键词：幼儿游戏活动 教师角色 有效性

游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿喜爱的活动。在幼儿游戏活动中，教师的角色定位直接影响着幼儿游戏活动的开展和幼儿游戏水平的提升。本文将从教师在幼儿游戏活动中呈现的角色为起点，对教师在幼儿游戏中的角色有效性进行探析。

一、教师在幼儿游戏活动中呈现的角色

在实际中，有的幼儿园教师能够为幼儿游戏活动开展规划场地、提供材料和给予幼儿游戏活动开展的时间，并能通过介绍游戏活动主题及材料等引发幼儿参与游戏活动的欲望，能够在游戏进行过程中观察幼儿游戏行为，看懂幼儿的游戏，通过语言、材料及动作等给予幼儿游戏以支持与帮助，并能在游戏活动结束后对幼儿游戏中的规则、材料使用、游戏中的分工与合作及游戏作品等进行评价，提升幼儿的游戏经验。有的幼儿园教师在幼儿游戏时间能够保障的情况下，认为游戏是自由、自主的，那么就应该让幼儿自己想玩什么就玩什么，想怎样玩就怎样玩，想和谁玩就和谁玩，在幼儿游戏中完全不参与幼儿游戏。还有的幼儿园教师则认为，游戏既是教学内容，又是教学方式，那么在游戏活动中教师就要“教”，就要让幼儿获得知识，在教师“教”为主的潜意识中，幼儿游戏内容、游戏材料、游戏场地等都按照教师的想法进行了安排，幼儿没有选择的机会，在教师的操纵下进行“游戏”。从教师在幼儿游戏活动中反映出来的情形进行分析，教师在幼儿游戏活动中呈现的角色大致有物质环境的创设者、游戏主题的规划者、心理环境的创设者、游戏活动的观察者、游戏活动的引导者、游戏活动的参与者、游戏活动的导演者和不参与者等角色。

二、幼儿游戏活动中教师角色的有效性探析

教师在幼儿游戏中所扮演的角色，能有效推进幼儿游戏活动持续深入的开展和幼儿游戏水平的提升吗？答案当然是否定的。教师在幼儿游戏活动中所扮演的角色及角色的有效性是我们教师不得不深入思考的问题。在实践中，幼儿园教师操纵幼儿游戏的状况普遍存在，作为幼儿游戏活动的导演者，他们为幼儿安排游戏场地、游戏内容和游戏伙伴，幼儿完全失去了自主与自由,游戏内容、情节都是教师安排的，不是幼儿自己的意愿与创造，试想这种由教师导演下的“游戏”，幼儿感兴趣吗？这种导演者的角色能有效地支持幼儿游戏活动开展吗？显然，教师作为导演者的角色，对幼儿游戏进行操纵，让游戏失去了自由、自主、想象与创造的特点，这样的教师角色对幼儿的游戏活动是一种阻碍；部分幼儿园教师能够参与到幼儿游戏中进行互动，但由于教师受到自身专业水平的限制，看不懂幼儿的游戏行为和需要，不能恰当地运用参与者或引导者的身份适宜地给予幼儿游戏以适时的支持与帮助，出现因介入时机与方式不适宜的状况而打断幼儿游戏的现象发生；还有部分幼儿园教师能够在游戏活动前为幼儿创设宽松愉快的游戏活动环境、提供游戏活动场地，与幼儿一起讨论游戏的主题，引导幼儿做好游戏活动计划，并在游戏活动进行中对幼儿游戏活动进行观察，在观察的基础参与到幼儿游戏活动中，通过语言、动作及材料等给予幼儿支持与帮助，推进游戏持续深入开展，并在游戏结束后对幼儿的游戏水平、经验等进行评价，帮助幼儿提升游戏经验，促进幼儿能力发展。从以上分析中，我们可以看出，教师在幼儿游戏活动中所扮演的角色，大致可以分成两类。一类是支持性的游戏角色，包含游戏活动开始前的物质环境的创设者、心理环境的构建者及游戏活动的规划者及游戏活动进行时的观察者、引导者与参与者和游戏结束后的幼儿发展水平的反思者及幼儿游戏经验的提炼者的游戏角色。另一类是非支持性的游戏角色，包含游戏活动的导演者和不参与者。在幼儿游戏活动中，教师应扮演支持性的游戏角色，对幼儿游戏活动给予支持与帮助，制止非支持性角色出现在幼儿游戏中。

三、基于幼儿游戏玩伴的教师角色

在幼儿游戏活动中，教师应弄清楚在游戏活动前、游戏活动进行中和游戏结束后所扮演的角色身份，并弄懂所担任角色的任务，承担好角色职责，为幼儿游戏活动开展做好服务。从以上我们知道，在幼儿游戏进行中，观察者、引导者与参与者的教师角色是支持性的教师游戏角色，对幼儿游戏活动的深入开展和幼儿游戏能力提升是具有有效性的，但是也因教师专业水平的不足而导致支持与帮助的时机与方法不当而出现干扰和打断幼儿游戏的现象发生。那么，教师在幼儿游戏进行中，教师以什么样的角色身份进入幼儿以游戏才能对幼儿园游戏不存在打断和干扰呢？我们知道，教师在幼儿游戏中的指导，是一种隐性的指导，所谓隐性指导就是要以不打断和干扰幼儿为前提。教师在幼儿游戏进程中要做到不打断和干扰幼儿的游戏，那么，教师就要忘记自己教师的身份以幼儿玩伴的身份参与到幼儿游戏中。从游戏中的教师到幼儿游戏中的玩伴，这种玩伴的关系是一种平等的关系，在这种平等的关系下，教师作为更加会玩的玩伴给予幼儿游戏支持与帮助应该更加能推进幼儿游戏的持续深入开展和幼儿的游戏水平的提升。在幼儿游戏进行中，我们应尊重幼儿的游戏意愿，相信幼儿的能力，以幼儿游戏玩伴的身份参与到幼儿游戏中，给予幼儿游戏支持与帮助。

综上所述，教师在幼儿游戏活动开始前、进行中和结束后均有不同的角色定位，教师要把控好每一角色，明白角色在游戏每一阶段的任务和职责，并在游戏进行中以平等的幼儿游戏玩伴的身份参与幼儿游戏，帮助幼儿游戏持续深入开展和促进幼儿游戏水平提升。

参考文献：

1. 郭颂.鹰架幼儿的游戏：教师的角色定位.——以游戏活动“高架桥的搭建”为例，早期教育, 2017(3)

2. 孟艳华. 把握教师角色定位——浅谈幼儿园自主游戏的设计与组织策略[J]. 现代职业教育, 2019(2):228-229.

3. 徐则民.洪晓琴.走进游戏 走进幼儿，上海教育出版社

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