小学数学算用结合教学方法的应用探索

小学数学 算用 结合教学 方法 的 应用探索

苏佳

河南省 驻马店经济开发区关王庙乡何庄小学 463000

摘要：在新课程改革的大背景下，为了不断提高学生数学学习能力，教师要重视加强数学算用结合教学水平，通过开展数学算用结合教学利于构建更加高效的教学课堂，能够帮助学生提高数学实践能力，基于此，本文结合教学实际，深入总结了数学算用结合结合教学开展策略，希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。

关键词：小学数学；用算结合；教学策略

小学时期的数学教学课堂，通过开展数学算用结合教学能够不断提高学生计算能力，利于培养学生良好学习兴趣，因此，教师在进行数学算用结合教学过程，要以学生为主体，要重视结合学生年龄特点，有针对性的进行教学方案设计，从而才能进一步提高数学教学有效性。

一、在算用结合教学中培养学生的计算兴趣

在传统的小学数学教学中，教师往往会过分聚焦在理论知识的传输之中，缺乏让学生自主分析和消化的时间，学生在学习的过程中过于被动，其计算的兴趣也较低。因此，为了帮助学生获得最佳的学习效果，力求学生在小学数学的学习上做到更为积极主动，教师就需要首先聚焦学生的计算兴趣培养上，才能为后续的教学工作奠定基础。

例如，在展开《分数乘法》的相关教学过程之中，教师即可循循善诱有针对性地规划锻炼学生的计算能力。首先教师需要将理论知识进行逐一的分析，根据难易程度写出几道计算例题，让学生通过学习的知识进行判断和学习，最大程度上发挥学生的主体地位。学生一开始解决的是像"2/9×3=()"这样简单的计算问题，并引导学生将9与3进行约分，继而得出的数字3就做2的分母，所以最后结果是2/3，以此建立其运算的自信心。在学生建立初步的学习成效后，教师可升级教学的难度，以应用题的方式入手展开教学，以"一种胡麻每千克含油量约为8/25千克，那么1吨的胡麻约含油多少千克?"此时学生就需要充分进行分析，并在理解题意的基础上将其转化为具体的数字，在将数字经过算式展开计算工作。这样层层递进的方式，真正意义上帮助学生将"算"和"用"结合起来，也贯彻了理论知识联络实践生活的目的，达到了"学以致用"的效果，帮助学生深化学习的价值。

二、通过营造教学情境来进行算用结合

从现实情况来看，目前小学的学生由于年龄较小的原因，因此其学习自主性以及积极性都呈现出相对较为薄弱的状态，尤其是其自主学习的能力相对较差，在相对较为枯燥、刻板的数学运算上尤其显得相对较为被动。而此时教师就需要进一步创造丰富的教育情境，利用好小学生好奇心较强的特点，设计更为丰富的教学内容，做好"算""用"结合教学。具体来看，小学的一大特点在于，学生的平日生活内容更为丰富、多彩，因此教师需要深入学生的实际情况之中，了解到其平日的喜好以及习惯，结合教材中的教学要点和重点，为学生尽量创造一个独特、趣味性较强的学习情境，以求最大程度上调度学生主动计算的学习积极性，为后续的教学活动奠定基础。需要注意的是，教师要把握好理论知识教育以及教学情境营造之间的尺度，切忌只激发学生兴趣但没有落实好教育内容。

例如，《两位数乘两位数的笔算》例1中，从表面上看要求学生掌握两位数乘两位数的算理、算法的同时，还要使学生能用两位数和两位数的计算解决问题。但教材中的例题在算用结合上是有侧重点的，通过"购书"情境以"用"引出两位数乘两位数的"算"，其教学重点在于两位数乘两位数的笔算，但理解算理与算法，又必须在解决问题的实例分析中进行，借以理解算理，提炼算法。在实例的分析过程中让学生掌握一定的分析方法，提高解决问题的能力，也是本例重要的教学目标之一。教学中我们要兼顾"算"与"用"两方面的教学目标，同时把教学重点定位于"算"。在实现算用结合的过程中，侧重于笔算技能的训练，只有这样才能顺利地达成教材例题编排所承载的目标，有效地实现算用结合。

三、通过错题积累实现算用结合

小学数学是一项难度较大的课程，因此对小学生而言，出现错题是一件不可避免的问题。而学生在应对错题的时候，往往是以逃避的心态应对的，使得在出现类似的问题过后，学生还会出现二次错误，尤其是针对部分"算用结合"的题目，即使在教师反复强调后，学生还是会出现类似的错误。为了帮助学生获得最佳的学习效果，教师就需要帮助学生养成积累错题的习惯，驱动学生单独使用一本独立的错题本。错题本并不只是形式主义，而是要求学生根据自己的错误问题进行深入的分析以及验算，归纳总结自己错误发生的原因以及习惯，帮组学生更好解决自己的不足。通过这样的方法，才能真正意义上贯彻好"算"与"用"结合的教学。

四、通过有趣味的小游戏让学生感受到算用的结合

对小学生而言，其最大的特点在于非常强烈的好奇心，尤其是针对游戏而言，学生往往是充满好奇心与积极性的。所以，在小学数学的教学过程之中，教师也要利用好学生的这一特点，在"算"与"用"的教学中引入一定的趣味游戏，激发学生的主动意识。

例如，教师可以在课程上让学生将自己的出生年月日说出来，再让学生将年月日的每一位数字分别相加。而游戏比赛的内容是，让学生分别运算自己的年月日之和，哪一位学生的数字最大即可获胜。从本质上来看，这其实是一类混合了四则运算以及比大小的数学题目，但以这样更为具象化且可操作性的游戏方式呈现，能够极大程度上削弱学生对数学知识的陌生感与生硬感，以更为积极主动地姿态投身到运算之中。教师还可以利用好学生的好胜心理，组织学生之间的运算比赛，帮助学生获得最佳的学习效果，更为扎实地掌握"算"与"用"的结合学习。

通过进一步实践研究，在分析数学算用结合教学过程，教师应该重视结合数学内容，科学的进行教学实践与创新研究，以此才能总结更加高效的教学模式，以帮助学生不断提高数学学习水平。

参考文献：

[1]戴凌云.小学数学“算”“用”结合教学策略分析[J].情感读本,2020(11):71.

[2]余吉林.浅析小学数学算用结合教学[J].课程教材教学研究(小教研究),2020(Z2):40-41.