生命教育理念下高三班级管理模式初探

温莉

陕西省韩城西安交大韩城学校 陕西 韩城 715400

摘要：生命是教育永恒的话题，在班级管理中，我们面对的是一个个鲜活的生命。高三的学生学习任务重，考练比较频繁，学生身心都面临着学业、家庭、学校、社会各方面的压力。如何让高三学生在高压力的学习氛围下身心健康且持续发展，就要求高三的班级管理工作在生命教育的理念下，引导学生认识生命、尊重生命、探索生命和追求生命的价值。

关键词：生命教育理念 高三 班级管理

一、引言

高三是学生成才的关键时期，学生、家长和社会各界高度关注。高三学生面临高考的压力，时间紧、任务重、考试频繁、心理承受能力较差、情绪不稳定，这就给班主任的班级管理提出了新的问题。什么样的班级管理模式，可以更好地促进高三学生身心健康且学有所获。

在高三的班级管理中，始终坚持遵循生命的成长规律，尊重生命的个性差异，引领学生健康、和谐、持续发展。

二、生命教育的理论研究

国外最早的生命教育的概念是由美国学者詹姆斯·唐纳德·华特士( James Donald Walters) 于1968 年首次明确提出了生命教育的概念，自此，生命教育就开始在西方流行起来。美国最先提出生命教育的理念，英国最先系统地开展生命教育实践，并且取得了比较丰硕的成果。

国内生命教育的理论研究主要集中在高校，比较突出的有北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、首都师范大学等。北京师范大学顾明远教授提出“教育的本质就是生命教育”；华东师范大学叶澜教授提出“让课堂焕发出生命活力”，南京师范大学冯建军教授提出“以生命教育整合道德教育，将道德教育融入生命教育之中，建构道德的生命教育”，首都师范大学刘慧教授提出“生命之美：生命教育的至臻境界”，这些观点在基础教育界产生了较大的反响。

三、生命教育理念下高三班级管理的重要性

班级管理是学校管理工作的重点，高三的班级管理质量是学校发展的命脉，对学生未来发展有着举足轻重的作用。因此，高三的班级管理工作应该既立足当下，又着眼未来。高三的班级管理不仅要为学生的考试、升学负责，更要为学生一生的生命质量负责，要让生命更长久、更丰富、更幸福。师生之间通过共同努力、共同进步，最终彼此成就，教师获得教书育人的职业幸福感，学生收获自己的学业理想。

高三考练比较频繁，学生面临的来自同伴、学校、家庭的压力也会增大，这就需要我们时刻关注学生的抗压能力和抗挫折能力，及时做好学生的心理疏导。高三学生在集体生活和学习的过程中会出现短暂的厌学、抑郁、暴躁等现象。高三的学生大部分都满十八周岁，对异性的欣赏与喜爱也是青春期学生的正常心理发展过程。

三、生命教育理念下高三班级管理的模式

高三的班级管理坚持和完善学校领导下的班主任负责制，不断完善班级内部管理结构，努力提升班委治理能力和治理体系的建设。

1. 班级管理的前期准备

1. 班级管理理念

“三学会”和“三喜欢”

学会微笑，拉近心灵距离；学会问好，打开沟通之门；学会感恩，构建美好人生。因为喜欢老师，所以喜欢学校，进而喜欢学习。

2. 深入了解班级学情

深入了解本班每个学生的性格、喜好、学科的偏好，大体掌握本班学生的家庭情况。

3. 班级奋斗目标

在了解学情的基础上制定本班的奋斗目标，包括学生个人奋斗目标、学期奋斗目标和高考目标。所有目标的设立的前提是保证学生生命安全和身心健康。

（4）制定班级公约（制度保障）

在学生守则和校规的大框架下针对本班学情的基础上，集思广益、民主讨论制定班级公约。

2. 班委的治理能力的培养

首先明确班委岗位职责，做到班级人人有事做，事事有人做。其次，对班委的工作进行定期的指导和帮助。开学第一个月是班委成长的核心时期。第一周对班委进行集中的培训与指导，明确岗位职责与管理范围，第二周着重培养班委自主管理能力，第三周和第四周充分发挥班委间的互助与合作。

3. 班级自主治理体系的建设

高三班级自主治理体系坚持以学生为中心，坚持生命教育理念，尊重学生的个性，培养学生的生命意识、赏识意识和合作意识。

自主治理体系组织架构

班级自主治理体系的建设实行班主任负责制，班主任对班委的管理坚持“管理严，态度好。”并及时对班委的工作提供支持和帮助。在班级的管理中，充分发挥班委的自主管理能力和自主协调能力，班委各司其职又相互合作，共同促进班级的和谐发展。

四、结论与启示

高三的班级管理坚持生命至上、健康第一的原则。在高三一年的学习中，班主任能够将学生成长中的欣喜、烦恼、困顿等生命经历和感受作为教育的契机，引导学生正视自我，从生命中学习，进而提升自己的管理水平和形成自己的管理智慧。

成为一名高三班主任是幸福的，能够见证学生人生关键期的成长且陶醉于学生的成长，学生的成长与进步也促进了班主任专业能力的提升，师生间相互温暖，彼此成全。

[1]肖川，曹专.生命教育：朝向幸福的努力[M].新华出版社, 2020：2.

[2]顾明远.教育的本质是生命教育[J].课程·教材·教法,2013(09):85.

[3] 张作岭，宋立华.班级管理（第3版）[M].北京：清华大学出版社，2019.

[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教师之友,2004(01):49-53.

[5]刘慧.生命之美:生命教育的至臻境界[J].教育研究,2017(09):23-27.