学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略

学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略 曹仁钰 宁化城东中学 福建 宁化 365400 摘要：在我国初中时期，才引入了化学这门科目，因为化学存在一定的学习难度，所以需要学生到了一定阶段，再进行化学的学习。在化学的学习当中，学生们可以从另外一个角度去理解我们生活中物质的组成元素，了解一些我们生活当中的有趣现象，提高学生的学习兴趣，从而促进学生更加全面的发展。化学是一门需要试验的学科，学习过程中要做很多试验，这些实验可以帮助学生更好的理解化学这门学科，还能很好的吸引学生的学习注意力。在本文中，笔者根据自身的实践经验，针对学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略进行分析和探究，供广大化学教师进行参考。

关键词：学科核心素养;初中化学;课堂教学策略

在任何一门科目的学习中，学科核心素养都是很重要的。学科核心素养可以帮助学生缓解学生高强度学习所带来的压力，并且不会觉得学习是一件很辛苦的事情，这对初中生的化学学习来说是十分有利的，学科核心素养是初中教师对学生重点培养的内容之一，教师要正确认识到学科核心素养的重要性，从而使得课堂教学的策略能更合理有效。

一、核心素养下初中化学课堂存在的问题

1没有实践性的去理解化学

初中化学课本有许多复杂的化学公式需要背诵，有的化学元素有多重身份，在不同的环境下有不同的性质，再加上初中生刚接触化学这门学科，学习起来会感到十分的困难。因此，这些复杂多变的因素导致学生在学习化学时需要不断的跳转思路，不断的记忆和理清思路。复杂问题都成为了学生提高化学成绩的拦路虎。因此，教师在对学生进行教学时，可以针对本课重点要讲的物质，对学生进行一些基础知识的梳理和拓展，让学生能够清晰的了解这些物质可能会表现出来的性质和反应，从而使得学生在学习中更加顺利，化学当中是频繁需要进行实验的，对此，教师可以这样做：在讲我们生活中最常见的气体二氧化碳时，学生虽然之前没什么了解，但是都知道我们人体呼吸会释放出二氧化碳，那科学家是怎么发现二氧化碳的呢？教师提出这样一个问题，能够很好的激起学生的学习欲望，然后教师在给学生讲二氧化碳的故事，在17世纪时，有位科学家在烤火炭时，偶尔发现木炭燃烧时会伴随一种气体的产生，但是当时具体不知道是什么气体，到了18世纪，有位科学家把木炭放到氧气的环境下燃烧，得到一种质量更重的气体，这种气体就被称之为二氧化碳，在后来的发现中，科学家发现二氧化碳与我们的生活息息相关，对这种气体的认知也越来越多，最终总结可知，木炭在不同的环境中所产生的气体是不同的，学生要先分析当时实验的物质状态和条件，才能推测出产生了什么物质。

2缺乏对于学科兴趣的培养

无论在哪种类型的学习中,兴趣都是推动学生长期学习的一个重要因素。对此,教师要正确认识到兴趣对于学生学习化学的重要性,当学生对化学充满兴趣时,就会从内心深处感受到化学散发出来的魅力,从而觉得学习化学是一件十分有趣的事情。

二、学科核心素养导向下的初中化学课堂教学策略

1充分发挥学生化学学习的主动性，夯实学生的化学基础知识

在初中的学习时期，化学作为十分重要的一门课程，学校也给予了很高的重视，教师也想尽量的提高学生的化学水平，因为化学学习水平的高低也关乎着学生的中考成绩。初中学生尚未成熟，他们还有着许多爱玩的天性，并且有着强烈的好奇心和好胜心，教师可以很好的运用学生这一点，在教学时引用一些新鲜有趣的事物，激发出学生的好奇心，让学生能够更主动的参与到学习当中，因为往往主动学习的效率会比被动学习的效率高出很多，教师要正确的认识到这一点，从而更有计划的引导学生开展自主学习，在课后也能不断巩固化学知识基础，让学生能够得到更全面的成长。

2采取小组合作的形式展开化学的学习

合作式的教学模式是在近些年教育改革创新中不断演变出来的,直至近几十年代才逐渐趋于稳定,并且在我国教育行业当中得到了很多教师的认可,教师们也开始尝试运用合作式的教学模式对学生进行教学。初中化学教师在引导学生开展化学学习和实验时，就可以很好的运用小组合作的学习模式，因为合作的学习方式相比起过去学生的独自学习增添了很多的乐趣,学生在遇到困难的时候,也有一群同学能够相互交流所遇到的问题,使得这些问题能够及时的解决,而不用像过去那样积压在一起,久而久之,学生感到学习越来越困难，也就丧失了学习的兴趣。另外,合作式的教学方式是较为适合初中时期学生的年龄段的,这个时期的学生开始有了自己的思考方式和主见,不同学生之间的观点碰撞,可以有效的激发出小组内部的讨论,从而促进学生的不断成长和进步。例如，教师在上课前可以给学生布置课后的小组作业，让小组成员对即将要学习的内容进行资料收集，在实际上课的过程中，将自己所搜集的资料展示给同学看，从而督促学生在课后也能开展学习活动。

3让学生参与初中化学课堂实验操作

在初中的化学学习中，学生需要做几个非常有意思的化学实验，如镁条燃烧所产生的耀眼光芒，再或者是溶液的变色反应，这对于初中生来说都是十分有趣的实验，学生学习之后也能更好的理解这个世界的组成，并且对于实验过程能有更为清晰的理解和认识，从而有效的培养学生的学科核心素养。因此，教师要正确认识到做实验给学生带来的学习帮助，不能嫌做实验麻烦而跳过这一重要环节。例如，在学习变色反应时，学生将双氧水滴入高锰酸钾当中，高锰酸钾由原来的紫色变为无色液体，这时教师可以先不用向学生解释，而是向学生提几个问题：

问题一：在实验室中，那些容易被氧气氧化的固体或者溶液该如何保存呢？

问题二：物质被氧化之后，是否还能使用还原物将其还原呢？

对于这样的问题，学生一开始也无从回答，只能通过自己的想象，聪明的学生就会马上翻看书本以寻求提示，这样就能很好的提高学生的学习主动性，然后就有学生通过查找课本获得答案，氧化物该密封保存，固体可以放在广口瓶中，并且瓶口要涂一层蜡来隔绝空气，这样就能很好的防止物质被氧化。对于那些已经被氧化的物质，要具体的看是何种物质，液体一般可以被还原剂所还原。这样的问题，可以很好的帮助学生建立起一些基础的化学知识，也懂得化学药品的保持是十分有讲究的。

总而言之，在初中化学教学引导学生开展化学实验的方法是非常适用于学生的，初中生的年龄说小不小，说大也不大，正处于成熟的过渡时期，让学生在学习中不断探索和实践，可以很好的提高学生的学习主动性，同时有效的培养学生的学科核心素养。

参考文献

[1]郭榕,陈丹.基于核心素养发展的初高中化学教学衔接的思考[J].中学化学教学参考,2017(22):1-3.

[2]唐宝林.浅谈在初中化学课堂教学中渗透学科核心素养[J].新课程(中),2017(2):204.