在信息技术课中创设趣味情境吸引学生注意力的研究

在信息技术课中创设趣味情境吸引学生注意力的研究

王静

亳州市丹华小学 安徽亳州 236800

摘要：相较于传统的教学方式而言，趣味教学法能够保障学生的学习兴趣以及注意力得到充分的集中。通过提升学生学习兴趣的方式，促使学生更加主动地参与到学习活动中，保障学生对学习知识得到充分的掌握，为小学信息科学教学的质量以及效率的提升提供有力的保障。本文主要分析在信息技术课中创设趣味情境吸引学生注意力的研究。

关键词：小学信息技术；趣味活动；开展

引言

小学阶段的学生在接受信息技术教育过程中要逐步形成信息意识，并且要拥有计算思维，数字化学习与创新能力和信息社会责任。那么小学信息技术老师所开展的趣味活动，就要以此为基础，以此为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和学习积极性。也就是说趣味活动的开展只是辅助教学手段，关键还是要根据小学信息技术老师的引导和指导，进而顺利完成预期的教学目标，突破预期的教学重难点。

一、小学信息技术学科教学中存在的问题

（一）教师教学方式单一，导致学生们的学习热情普遍不高

在当前的小学信息技术学科教学中我们很容易看到这样一种状况，即很多时候都是教师们在讲台上讲、学生们在讲台下听，教师讲解完知识之后便交由学生们自己上机练习。这种单一的教学方式很难带给学生们信息技术学习的热情，使得学生们普遍产生信息技术学习枯燥、乏味、单调的错误认知。试想这种消极的态度及情绪影响下，小学生们又怎么会全身心地投入学习活动之中？又如何获得高质量的信息技术学习效果进而获得更好的信息技术素养呢？可以说，单一的教学方式、消极的学习态度是当前影响我们小学信息技术学科教学获得良好发展的重要因素之一。

（二）教师专业素养存在不足，缺乏可持续性发展的动力

教师是面向学生们传授授业解惑的群体，教师的教育教学水平直接关系着学生们的实际学习效果。但是从当前的小学信息技术学科教学来看，许多信息技术学科教师的专业素养明显存在着不足，有着教学技术上的短板，甚至相当一部分信息技术学科教师是其他学科教师转化而来的。教师信息技术学科专业素养不足不仅导致他们自身缺乏可持续发展的动力，更难以给予学生们优质的、高效的信息技术教育。这也是我们小学信息技术学科教学中所面临的一大突出问题。

二、小学信息技术趣味教学的有效策略

（一）利用趣味教学法提升学生的学习动力

开展信息技术教学的根本目标就是促使小学生的信息技术学习动力得到充分的开发，引导学生更加积极主动地参与到信息技术的学习中。内容丰富及知识基础是小学阶段信息技术学科的特征，其中包含大量的计算机基本操作知识以及网络运用的知识等等。其次，小学阶段的信息技术教学有着很强的应用性，因此在开展教学的过程中，若学生的学习兴趣不足，对实际操作计算机存在抵触心理将会直接影响小学信息技术课堂教学效率。在开展教学的过程中应用趣味教学法，能够有效引导学生积极地参与到信息技术的学习中，保持学生充足的学习动力，保障学生能够真正消化信息技术知识。通过趣味式的教学方法，能够真正实现学生在玩中学以及玩中应用的教学目标，不单单能够促进信息技术应用技能的有效培养，同时还能够保障学生形成良好的信息技术学习理念。在落实有效教学法的过程中，应当保障学生的学习动力得到充分的激发，教师要从学生身心发展的实际需求出发，充分保障学生能够在一些自己喜爱的趣味中积极激发学习兴致。例如在对学生进行键盘的正确操作姿势的过程中，课本中正确的姿势描述是学生应当关注的重点内容，要严格按照课本上的内容去进行实践，在不断地实践中发现自身的不足，对错误进行及时纠正，确保自身能够掌握更加正确的键盘操作姿势。为了保障学生的学习动力得到充分的激发，笔者在教学过程中开展了“我是最棒键盘操作手”的竞赛活动，组织学生自主地对课本上描述的姿势内容进行学习，并且挑选了5名学生前往讲台上展示自身对课本知识内容的学习感悟，而其他的学生则针对这几个学生的学习情况进行评判，以此充分提升小学生信息技术知识学习活动的参与积极性。通过一个个小小的趣味，能够最大程度地活跃小学信息技术课堂氛围，保障每一个小学生都变得更加活跃，促使小学生真正成为课堂的主人。

（二）趣味教学法的使用建立在紧扣教学内容的基础之上

课堂教学中的任何一环节都是为我们的教学所服务的，任意一种教学方法的采用也是为了便于师生们组织教育活动所服务的。趣味教学法之于小学信息技术学科教学自然也是如此。为此，小学信息技术学科教师一定要注意趣味教学法的使用务必紧扣教学内容，不可为了单纯营造趣味化的氛围就任意组织趣味，这样只能产生舍本逐末的后果，导致小学信息技术学科教学未能达到预期中的理想效果。

（三）激发学生的学习兴趣

信息技术课中有关内容，形象地展示给学生，让学生产生兴趣，使信息技术课堂变得生机勃勃。在教学内容的安排上，每一节课应该既有基本知识的讲解，又有上机操作练习的机会，以满足学生“喜动”的需要，还可以安排介绍一些关于计算机设置和常用软件使用方面的“小窍门”、“小趣味”和“知识拓展阅读”等内容，不断提高学生对信息技术的学习兴趣。例如，教学《操作计算机》一课时，我在学生初步掌握鼠标器五种基本操作后，紧接着就让他们有针对性地利用鼠标器的基本操作闯关一系列益智类小趣味：《拼拼看》、《建造绿色家园》等。学生在趣味中不知不觉熟练地掌握了鼠标器的使用，而且在闯关挑战中，他们会主动的、不断进行思考、总结规则，以此来提高趣味的积分成绩，这对培养学生的操作能力，思维能力有极大的促进作用，在玩中学，在学中玩，不仅能够让学生迅速入门，还能培养学生的动手能力，训练其思维，最大程度激发学生的学习兴趣。

（四）实施分层教学，实施有针对性的信息技术教育与引导

不同的学生有着截然不同的基础，为此，我们小学信息技术学科教师便应当尊重学生们的实际基础差异，实施有针对性的教育与引导。所谓的“因材施教”说的便是这个道理。具体到我自身的教育实践之中，我便认真考虑不同学生的实际情况，将其划分为不同的层次，并立足每一层次实施有针对性的教学引导。这一做法得到了来自学生们的积极反馈，实际教学效果也得以有效提升。例如，面向信息技术知识较为薄弱的学生，我在课堂教学中会有意识地进行一些基础问题的设置，让这部分学生在回答简单问题的过程中一点点夯实基础，构建起完善的知识结构体系。另外，对于这一部分学生，我也会有意识地进行鼓励与表扬，让这部分学生感受到来自信息技术学科学习的快乐与有趣。这样一来，学生们自然会对信息技术学科知识产生更浓厚的探索兴趣与积极学习、深入学习的热情。

结束语

综上所述，趣味活动的开展还是要顺应新课程标准的改革目标和素质教育的落实目标，小学信息技术老师不能只按照自己的想法去进行教学，而是要体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，将教学内容与学生特点结合起来，开展多元化、多样化趣味活动，进而让学生有充分的情感体验，保证趣味活动的开展顺应时代的潮流，使得学生能够对信息技术的知识有深刻的理解。

参考文献：

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4. 丁伟.小学信息技术课堂教学中的合作学习路径浅析[J].中国校外教育，2019（31）：168.

[5]滕欣刚.中小学信息技术教育问题及对策探析［J］.新课程（下），2019（06）：127-127.