长学制在应用型人才培养中的探索与研究

长学制在应用型人才培养中的探索与研究

于湘 方玉峰 程闯

浙江机电职业技术学院 增材制造学院 杭州 310053

摘要：本文从应用型本科人才培养与高职教育人才培养的相似处进行研究，论述了中职、高职、应用型本科三者相融合的长学制如何培养应用型人才。

关键词：长学制；应用型本科；高职教育

2014年2月26日，国务院总理李克强主持召开国务院常务会议，布署加快发展现代职业教育，打通从中职、专科、本科乃至研究生的上升通道，对现代职业教育的发展提出了新的更高要求。2015年，由教育部等三部委联合发布的《关于引导部分地方本科高校向应用型转变的指导意见》，强调要“建立与普通高中教育、中等职业教育和专科层次高等职业教育的衔接机制”。拓宽中职教育通向高等教育的通道，搭建中高职与应用型本科教育的“立交桥”，是将长学制中、高、本相衔接的高端技术技能人才培养的关键，把职业教育一体化落实成为实实在在的人才培养模式。

将中职、高职、应用型本科教育相结合，统一人才培养目标，统一人才培养方案，进行基础教育的模块化，素质教育的模块化及专业教育的模块化，利用长学制将三部分教育融为一体又各自独立，达到培养不同层次、不同需求的应用型人才的目标。

目前我国应用型本科人才培养模式改革己初有成效，形成了具有多种各具特色的人才培养模式。

（1）“三位一体”人才培养模式:一体是指学生是主体,三位指由学校(组织)、社会、企业(参与)三方共同培养,双证书、多途径的高素质技能型人才培养模式。

（2）以“工学结合”为特色的高等院校人才培养模式。以学生为主体对象，以应用技术能力培养为主线（一条主线），以人文素质和职业素质培养为基础（二个基础），坚持走培养目标与企业需求相结合，培养过程与工作相结合，以最大限度拓展学生的动手能力、创新能力、创业能力和专业延伸力为目标（四种能力），实现受教育者德智体和职业能力诸方面的全面与和谐发展。

（3）“四和”工学结合的人才培养模式，实现学校与企业合作，理论教学与实践教学融合，校内实训基地与校外实训基地接合，专业教师与兼职教师结合，专业学历证书与职业资格证书结合。

（4）“校企合作、工学结合、订单培养”模式。

由此可以看出，应用型本科人才的培养在教学实践中，不断研究与探索“校企合作，工学结合”人才培养模式，并极大的推动着我国职业教育事业的发展。

应用型本科人才培养与高职院校联合培养过程中应注意理论与实践部分的加强，具体如下：

（1）在理论和创新能力上，注意现有的课程体系能否满足实践环节的需求，此外还应考虑学生就业后专业能力的延伸 ，因此应保证一定比例的理论课程学习以及必要的创新项目训练环节。

（2）在课程的设置上，尤其应注意课程体系与现代企业生产技术的紧密结合，根据企业需求做出及时调整，突出以“学生为本”的教育理念，培养高端技能型人才。

（3）在实践环节上，可以借助高职院校丰富的职业教育经验，建立以真实任务为载体的工学结合人才培养模式，增开本科教育没有的“带薪顶岗实习+多证制”实践环节，使教学内容与实际工作相结合，使学生角色与员工角色相结合。

（4）在师资队伍建设上，要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力。由于本科高校以学术型人才为主，与企业双方缺乏稳定长效的合作机制，没有实现真正意义上的校企合作。高职院校教师既具有扎实的理论知识，同时在学生的顶岗实习、实训中具有丰富的实践经验，具有很好的“双师型”教师培训的条件。

所以，建立一体化课程体系的衔接，以人才培养为目标，通过系统设计、统筹规划课程开发等方式，明确长学制不同层次教育的教学重点；通过课标的制定、课程结构与内容的调整、管理与对应评价体系的构建，让专业课程体系与教材能有机衔接是实现长学制中、高、本相衔接的高端技术技能人才培养可有效途径。

在整个教育融合的过程中我们要注意还有以下的几个方面。

（1）以应用人才培养为目标，重视文化素养课课程有效衔接

根据学生需求多样化的特性，可让学生根据其文化知识背景和专业学习内容的要求，对文化理论课进行自主多次选择学习、自由搭配组合；在构建课程体系时，应根据实际情况改善其文化理论课与实践课程之间的比重关系，形成更为科学合理的课程体系结构。

（2）以职业能力培养为主线，搭建实践教学一体化课程体系

组织行业企业专家研讨和制定同一培养层次职业教育核心课程体系和课程标准。同时，该体系和标准根据经济发展水平和人才培养定位再进行分层或分类设置；采用模块化的方法将不同的知识技能以模块化的形式与不同岗位上所需人才的能力要素进行一一对接，为学生提供符合岗位能力需求的模块化组合一体化课程。

（3）实践教学体系的构建

以培养学生实践能力为主要内容，以职业岗位能力的需求为依据，注重和加强在实践性课程中培养学生的分析能力、创造能力，形成职业特色鲜明的中高职与应用型本科一体化实践课程体系。同时，与国家职业资格认证体系相配合，组织学生在校期间参加1-2种职业资格证书考试

以产教融合“一带一路”的教育合作，服务国家发展战略、服务高等教育强国建设，培养身兼扎实理论基础和娴熟实践操作技能的应用型人才，培养在知识经济时代可以迅速把知识转化为生产力的高素质创新型人才。是我们中职教育、高职教育、应用型本科教育的共同目标。

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[3]孙洁,孙斐斐.高职专科与应用型本科一体化衔接的探索与分析[J].科技视界,2015,(4):165-166

课题：浙江机电职业技术学院高教所研究项目A—0282—19—008