试析如何在小学数学教学中有效渗透数学思想

试析如何在小学数学教学中有效渗透数学思想

卢康勇

珠海市斗门区白蕉镇东和小学 519100

摘要：随着教育部门的深入改革，对于我国小学数学教学也提出了相应的要求，许多学生对数学的态度是不喜欢的，但是国家的发展与建设需要培养大批与数学相关的人才，这就需要数学老师从问题的根本出发。其实，小学生数学成绩提不上来最主要的原因还是思维能力没有培养起来，小学生正处于调皮捣蛋的年纪，在课堂教学中积极性不高，难以融入老师的课堂氛围中，这为老师开展教学计划都带来了很大的难题。

关键词：小学数学；数学思想；分析研究

引言：小学的教育问题一直以来受到很多人的关注，小学教师这一职业也被越来越多的人注意到，他们是启发孩子成长得有力助手。基于在核心素养的要求下，老师应该改变传统的教学理念，从教学的长远目标出发，帮助学生为今后的数学学习奠定坚实的思维基础。因为数学本来就是一门抽象的，需要逻辑推理的学科，所以这就更加锻炼小学生的思维能力和应用能力，教师在教学中要站在小学生的角度上去考虑，给他们充分的时间去思考，让他们有自身的理解。老师的教育一定要有趣味性并且贴近生活，变着花样的教给孩子们知识，让他们的智力得到充分的开发，进而从小让他们就培养起自身的思维能力。小学教育的创新会带给人们无限的希望和对未来社会发展，培养更多的数学人才。

1目前小学数学课堂的教学现状

1.1传统教学模式的弊端

随着我国教育改革，许多科目的教学方法都做出了改变，当然小学数学被列为其中。小学数学是学生阶段非常重要的时期，但是小学生在课堂教学中遇到许多问题，因此需要老师在传统的教学方法做出改变，采用新的解题方法来帮助学生们提高自身的解题思维。数学学习需要一定的生活化情境，是需要学生进行内化，然而目前小学课堂呈现出一种外化的现象，这就需要数学教师找到问题根源。小学数学的知识是十分复杂和琐碎的，并且每个章节的内容都是串联其中的，这就需要学生在每部分的知识讲解中真正练习，从而能让小学生熟练地解决各种题型。传统教学方式的封闭性、落后性在一定程度上拉低了农村小学数学课堂的教学效果，老师只是将浅薄的教学知识讲解给学生，学生并不能很好地将学应用到生活实际中，这种流于表面的教学模式实际上对培养学生的数学思想是没有效果的。

1.2学生的主体地位没有体现

小学生在任何课堂中都发挥着主体作用，但是我国当代许多小学生在课堂中由于畏怯老师总是不敢积极发言，在课堂的参与度也不高，在一定程度就阻碍了小学数学课堂教学的进展。而且，在课堂教学中教师总是以教材为中心，不能很好地体现学生的主体地位。由于在小学生正处于玩乐的年级，老师在课堂纪律中的管理也会有所松懈，但如果过度管理，有时还会起到逆反心理，拉远学生与老师之间的距离，那么课堂的主体就会换成老师，也很难了解学生的课堂教学情况，因此老师要采取措施激发学生的课堂积极性，拉近学生老师之间的亲近感，从而让学生主动成为课堂的主体。

2优化小学数学课堂教学，提高小学数学教学质量措施

2.1创设提问式教学情境

由于数学科目自身所特有的逻辑性，需要学生在数学中形成一定的数学思想，才能真正提高学习水平。现在创设提问式教学情境的方式非常适用于数学教学中，将教学材料与生活情境结合在一起，这样可以达到更好培养学生思维的效果。例如，比如妈妈去超市买的苹果是梨的4倍，苹果比梨多60个，那么妈妈买的苹果和梨各是多少个？像这样的应用题就是将生活中的事例转换成教学素材，所以在教学中老师要积极引导学生联系现实生活，用引导的提问方式去培养学生的数学思想，这样他们就不会在心理上畏惧应用题，从而激发他们的学习兴趣。提问式教学情景对于教学效率来说是非常重要的。他们两者是成正比的，教学情境会促进学生思维能力的提高。

2.2因材施教

由于每个学生的学习性格和学习态度都是不同的，所以老师可以根据他们自身的解题水平对他们布置任务，从而促进学生整体提高解题能力。大部分的教学内容是面向全体学生的，是希望所有学生能够在教学内容中切实提高自身的思维能力。对于学生层面来说，受传统观念影响较大，导致教师成为课堂的主体，就会导致一些程度较好学生觉得老师讲课知识自己都会，继而上课不认真听讲，而且还会导致部分学生的思维能力得不到有效的提升，在一定程度上遏制了学生学习的发展。实行因材施教教学方式，为不同的学生布置不同的学习任务，在一定程度上可以很好地激发他们学习数学的兴趣。对于教师层面来说，教师在课堂中实行因材施教的教学方式，不仅仅有助于使教师及时了解到每个学生的情况，继而及时地对这个学生的学习进行教学模式的调整，而且还可以使学生感受到教师对自己的关注，提高学习的动力。因材施教教学在一定程度上满足了我国教育理念中的人文教育。而且实行差异化教学模式，在一定程度上提高了学生对数学科目的重视，继而课堂的氛围就会变得好转起来，大家热爱学习的情绪会高涨，从而也能够提高教师授课的热情度，也可以在一定程度上促进学生思维能力的提高。

2.3开展小组合作模式

小组合作的教学方式是我国课堂教学中非常常见的，它可以很好培养小学生的团队意识和合作精神，从而让他们共同合作起来达到教学目标。由于在小学数学解题中每位同学都有优势和不足，那么就可以让他们协作起来，在小组成员的互相帮助下，共同解决各种那个数学问题，这样就可以很快地达到教学预期的效果。由于小学生在课堂教学中注意力经常跑偏，在一定程度也降低了数学教学效果。面对这种情况，老师可以通过小组合作的模式，在吸引学生的注意力下激发他们的课堂积极性和参与性，让他们尽可能在良好的氛围中培养自身的思维能力和科学探究精神。小学数学的课堂教学一般会采用传统的教学模式，这也就暴露出小学数学教学的弊端，老师可以采取小组合作的模式对学生的思维能力加以培养，激发学生的创新思维，从而进一步提高他们的学习数学知识的积极性。比如在“对口令”的活动中，小组在成员进行匹配，两人成对，甲说一，乙说四，甲乙共同说五才算成功，通过小组合作的教学模式下，不仅使课堂气氛更加活跃起来，而且可以很好完成教学目标，因此需要老师在小组合作的教学模式引导小学生共同来解题，从而进一步培养学生的思维能力。

2.4提高学生的主体地位

小学阶段还是学生，需要老师在课堂教学中加强引导，但是并不是让老师成为课堂的主导者，想要达到学生真正内化于心、外化于行的最佳效果，还需要学生在课堂学习中发挥自身的主体作用，才能推动教学课程的顺利进展。由于小学生的心智还不太成熟，就需要老师对学生给予鼓励，激发他们在课堂中的积极性和参与性，从而让他们自主的成为课堂的主体。同时，老师在课堂教学中也要尊重学生的主体地位，让学生认知课堂教学的真正意义，增加他们自身的责任感和担当意识，从而进一步提高他们在课堂教学的主体地位。

结束语：

小学数学是培养学生思维能力和实践能力最好的阶段，需要老师在这段时期在数学题练习中增强学生的分析能力和解题能力，从而将数学知识更好地运用到实际生活中。数学被列为我国教育科目的必选之一，在小学数学中培养学生的数学思想能力也是新课改的要求之一，希望小学数学老师在新课改的改革下转变教学模式，改变教学理念，让学生成为自己学习的主人，从而加强学生的综合素质与品质，还可以在一定程度上提高自身修养。

参考文献：

[1]陈丽萍.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[M].东北师范大学，2019（31）：36.

[2]夏立栋.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[D].创新创业理论研究与实践，2019(06):42-44.

[3]胡文平.浅谈小学数学教学中学生思维能力的培养[D].小学教学参考，2019（06）：41-42.

简介：卢康勇，1971年9月，男，汉族，籍贯广东珠海，一级教师，本科，珠海市斗门区白蕉镇东和小学，研究方向：小学数学