如何借助小组合作学习优化小学数学教学

如何借助小组合作学习优化小学数学教学

鲍晓倩

衡水市前进小学 河北 衡水 053000

摘要：在小学数学课堂教学中，小组合作已经成为教学的一个重要的辅助手段。在传统的教学模式中，教师经常只顾自己讲课给学生输出知识，而忘记学生与学生之间的互动交流学习。一成不变的教学对学生的思维能力影响较大，教师需要针对教学中产生的问题，实施有效的教学手段，改变教学方法，不仅有助于学生积极思考，提升学生个人数学素质和团队合作能力，还可以帮助学生养成自主学习的习惯，提高学生的学习兴趣，有利于学生的长远发展。

关键词：小组合作；小学数学教学

1小学数学合作学习过程中面临的一些难题

（1）缺乏充分的准备工作。部分小学数学教师在进行合作学习过程中会忽视对学生学习情况、学习能力的考查，然后在课堂教学中让学生自由组合进行小组合作学习，在小学数学的教学过程中就会产生由于担心教学的时间，教师整节课大部的分时间都在进行讲解，学生小组讨论和思考缺少充分时间的现象，这种合作学习模式的开展将不能够很好地发挥出合作学习的作用，在一定程度上还会影响到学生对于所学知识的吸收，导致学生失去对合作学习的兴趣，甚至还会产生厌倦的心理，从而带来不利影响。（2）教师的引导和组织缺乏有效章法。在合作学习的教学方法中，很多小学数学教师在教学思想方面存在一些认识上的误区，忽视合作教学中的一些规则、组织问题的重要性，合作教学模式的应用过程中，教师的引导和组织在很大程度上决定着合作讨论的效果，但是一些小学数学教师对于学生课堂积极性的关注往往导致数学合作学习模式的开展并没有很好地发挥应有的作用，教师在开展的过程中往往因为担心学生不能主动地投入合作中，就让学生进行自主的合作学习，于是一些自制力比较差的学生会在合作学习的时候做一些与学习无关的事情，使合作学习方法流于形式，甚至会出现与预期的效果背道而驰的情况，不仅影响学生数学学习效率的提高，更会导致他们缺乏对于数学学习的重视。

2小组合作学习优化小学数学教学

2.1科学划分小组成员

小学数学教师在划分小组成员中要确保男女生数量一致性，同时考虑到成员之间个性特点、学习能力方面的不同。为了实现科学划分小组成员的目的，小学数学教师要始终坚持合理的分配原则，真正发挥出小组合作学习的作用，获得良好的合作学习效果。在分配男女生的数量当中，要实现均衡目标，原则上每一个小组当中的男女生数量最多差一个。分配学生学习能力方面，统筹兼顾每一个成员，将学习成绩优异的学生与学习成绩不佳的学生合理搭配，让优秀学生带着学困生前进，保证小组实力的均等。分配学生个性特点方面，要确保每一个小组学生个性不同。此外，教师要适当参与到小组合作学习中，为被动学习者提供表现自己的机会，提高他们主动发言的意识。例如在学习小学数学乘法口诀的过程中，教师划分小组利用强弱搭配方法，让学生们练习口诀，在这个过程中不可避免的会有学生在记忆乘法口诀当中出现失误，在这时教师就要适时地发挥作用，到这名学生身边，让这名学生跟着小组的节奏一同顺利的进行乘法口诀的记忆。如果多次出现卡顿现象，那么就需要考虑将这名学生与其他学生交换位置。

2.2准备充足的时间，深入展开合作

合作学习的每个小组都是由多个学生组成的，而且每个小组的成员分配都是不同的，学生间的学习能力、学习成绩、兴趣爱好、个性特征等都存在一定的差异，如果准备的时间不充足，造成的结果就是数学学习能力好的学生积极参与到学习中，主动地发表自己的想法，学习能力相对较差的学生就像是一个参与者一样，很难有自己思考的时间，发表自己想法的机会更是少之又少，学生能力相对较差的学生也很难融入到课堂学习中，尤其是准备时间不充分学生也无法针对学习中的问题展开深入的思考，导致合作学习的质量和效率不高。这就要求教师在运用合作学习方式进行数学教学过程中要准备充足的时间，让学生针对问题可以进行思考以及交流，进而深入展开合作。例如，在学习《长方形和正方形》时，教师可以根据教学中的重点和难点以及本节课需要学习的内容给学生留有足够的时间进行沟通交流，对于简单的问题教师可以给学生5-8分钟让学生进行讨论学习，对于相对较难的知识点时教师可以给学生10-15分钟的时间讨论当然最重要的一点就是教师要根据课堂教学流程、合作学习的进度，学生对知识点的掌握情况等对时间进行有效的调整，让每一位学生有充足的时间去思考、交流，进而更好地运用所学知识去解决学习中所遇见的问题，可以深入地展开合作学习。

2.3巧设教学情景，提升学生学习兴趣

数学课本上的学习材料都是以静态形式呈现在学生面前，但学生获得知识是一个从认识到掌握的动态变化过程，根据小学生的思维以直观思维为主这一特点，动态的教学内容比静态的教学内容更能吸引他们的注意力。因此，教师要提升学生课堂学习的积极性，就必须深入研究教材内容，了解不同年龄学生的认知特点、心理特点，充分挖掘静态教材内容中所包含的动态因素，将静止的内容变为有生活气息的学习内容，调动学生的多种感官参与学习，激发学生的学习兴趣，促进学生直观思维与数学知识静态呈现的有机结合，提高学习效率。例如，在开展数学实践活动“量一量，比一比”时，教师就可以让学生分组进行合作，实际测量认识身边物体的长度，如测量小组同学的肩宽、两臂伸开的长度、一步的长度、身高、课桌长、课桌高、教室长等，再借助身边事物，描述其他物品的长度和高度，深化对长度概念的认知。又如，在讲授“我们的校园”这一课时，教师可以把学生合理地分成不同小组，让他们以学校小主人的身份，用数学知识解决自己在学校中生活和学习上的问题，做到合理规划，同时增强责任感。在小组活动中每个人各尽其职，互相配合，分工合作，可以充分调动学生的学习积极性，提升学生自主参与探究的能力，培养学生团队合作的意识。

2.4全班交流评价，教师适当小结

在小组合作学习模式的实际应用中，教师应创建组内合作以及组间竞争的教学机制，摒弃传统教学模式中的不足，充分尊重所有学生。加强教师和学生之间的沟通交流，教师还应为学生之间相互交流创造良好条件，促进学生自主学习能力的提升，同时使得所有学生之间能够建立良好的合作关系，鼓励学生学习丰富的数学知识，提高学习能力。在开展小组合作学习时，教师也应注意耐心讲解，针对大多数学生所反映的问题以及难以理解的知识点，及时提供指导和帮助。在小组合作学习完成后，教师需对学生的学习成果进行评价分析，可根据小组学生的学习表现进行奖励或者批评。在具体的评价过程中，教师应总结学生的学习成果，并做好汇报工作，同时还应针对合作过程和成果进行评价。比如，教师在学生小组合作学习过程中，观察各个小组的学习情况，然后设置多个奖项，包括“共同进步奖”“最佳沟通奖”等，对小组起到激励作用，使得学生在教师的鼓励下积极参与合作学习。

3结束语

总而言之，小组分组学习在小学数学教学中占据很高的地位，教师要明确自己在教学中的作用，引导学生进行小组分组学习，不断探索，寻求最优的小组合作学习方法，为学生营造良好的学习环境，这样不仅可以调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，防止学生产生厌学情绪，在交流过程中还可以认识到自己的不足，从他人身上学到新的东西，每个学生都可以得到充分展示自己的机会，提高学生学习数学的各种能力，提高教学质量。

参考文献

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[2]王聪慧.运行生活化教学，助力小学生数学学习能力提升[J].小学生(下旬刊),2020(12):29.

[3]廖宇兵.小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的设计与应用[J].数学学习与研究,2020(23):52-53.