产教融合下高职教育教学改革创新思路探讨

产教融合下高职教育教学改革创新思路探讨

谢雯琴 高仙，黄祥元，唐伟

永州职业技术学院；邮编： 425100

摘要：在国家新的人才战略视域下，高职教育教学工作的开展有了更多的内容和更丰富的形式。为了落实人才战略，为国家、社会培养更具专业水平和职业能力的人才，产教融合理念应运而生。现如今，产教融合逐渐发展成为提高高职教育教学质量的主要途径。产教融合教学能够切实提高学生的基础素质和专业素养，为实现技术创新、促进国家产业链结构转型、确保行业产业升级提供必要的条件。基于此种情况，高职教育教学改革被提上日程。高职院校教学改革成为现阶段高职院校践行人才培养战略、实现院校现代化建设的前提和基础。该文就产教融合背景下高职院校教学模式改革的具体措施与教育创新的具体思路展开研究，旨在更好地建设我国的教育事业。

关键词：产教融合；高职院校；教育教学；改革创新

引言

毋庸讳言，高职课程教学，目前仍然较大程度上受传统教学观念和模式的影响，忽视应用能力的系统训练，而且“闭门教学”，教学环境与工作环境严重脱节，导致学生实际应用能力难以有效提高。因此，各职业院校仍将课程教学改革作为当前教学改革的重点和难点，予以高度重视，大力倡导教师们破除传统观念和模式的束缚，探索适应新形势要求的、遵循能力形成规律的、能有效提高学生实际应用能力的“产教融合”教学模式，以提高课程教学的质量与效率。在我国，“产教融合”是当前高职教育转型升级的重要方向。“产教融合”教学改革是一项系统工程，其涉及教学观念、内容、方式、地点、监控等各方面的变革，而其中最为关键的是，必须注重建立并不断完善以下促进机制。

1产教融合对高职院校改革创新的重要意义

1.1产教融合是双创意识与能力提高的根本动力

首先，产教融合是高职院校广大师生双创意识形成的主要源泉。高职教育内容与企业实际生产环节完全脱离，理论与实践相背离的情况普遍存在。从主观意识上看，某些高职院校的教师和学生对实施双创教育缺少正确的认知，错误地认为双创和教学质量提高、当地经济建设之间没有太大关系，并没有将产教融合下的高职院校双创教育提高到应有的位置上。面对这样的情况还需高职师生及时转变传统思想提高对双创教育的重视，积极探寻产教融合与双创教育之间的契合点。其次，产教融合为高职学生双创素养和能力发展提供了强大动力。课堂教学模式会随着产教融合而发生巨大变化，充分实现了产业与教育教学的有机结合，不仅有助于培养高职学生与企业的沟通能力，也有助于培养他们的创新思维。

1.2产教融合是双创教育实效性增强的现实需要

高职院校开展双创教育的明显特征便是实践性，作为教育活动的重要组成部分，双创教育效果和质量与社会实际需求之间有着紧密联系，因而对社会实践活动也有着较高要求。从整体上看，高职院校实施双创教育后，职业教学质量没有明显提高，不能满足当地经济发展的根本原因是，尚未实现产教融合。就是说如果教学活动与行业企业的实际生产活动相脱离，那么教学效果将受到影响，呈现下降趋势。双创教育基础理论知识中没有引进现实生产中的先进技术与工艺等内容，并且实践教学没有向更深层探索与发展，导致教育质量无法提升。这也从侧面表明了，产教融合是高职院校利用双创教育提高职业教育质量的重要保障，更是其现实需要。

1.3产教融合是双创教育资源整合的根本性保障

近年来，我国对当代大学生双创教育愈发重视，高职院校双创教育虽然发展时间不长，但却取得了显著的成果，发展态势良好。高职院校拥有丰富的双创教育资源，可大部分资源不够集中，并且还存在资源闲置、使用率较低等问题，极大程度地阻碍了双创教育教学的进一步发展。产教融合是有利于深化政府部门、院校、企业及行业组织间合作关系的模式，它利用资源整合、育人力量联合、缩减教育成本，能够实现各个主体利益的最大化，有助于促进高职院校双创教育教学发展。

2当前高职院校改革创新存在的主要问题

2.1观念意识落后，双创教育重视程度不够

党中央立足于经济建设以及国家综合实力的提高，深刻意识到双创教育对我国日后发展的重要性。可由于双创教育在当今社会以及经济领域中尚未体现出自身的实际作用，并且我国高职教育长时间受到应试教育思想的影响，导致高职院校教职员工和学生尚未对双创教育产生正确的认知，这是目前高职院校双创教育无法进一步发展的主要原因。许多高职院校虽设置了双创课程，但几乎都是选修课程，相应的学分并不高，加上教师重视程度不够，致使学生只是为了凑学分而选择双创课程，缺少参与双创教学活动的积极意识。同时，高职院校的双创课程通常局限在理论知识上，缺乏实践训练，使双创教育最终流于形式。

2.2课程体系不全，降低双创教育教学质量

双创教育涉及的内容较多，其实践活动有着一定难度。双创课程体系的整体质量直接关系到学生理论知识结构与专业能力的发展，对他们双创素养和能力的提高具有重要影响。因此，高职院校应构建科学完善的双创课程体系。可现阶段许多高职院校双创课程体系还有待进一步完善，具体表现在以下几方面：一是课程覆盖范围小，缺少普及性的双创课程体系。某些高职院校教育管理人员和授课教师对双创教育认知出现偏差，单纯地认为双创教育仅为那些想要自主创业的学生而服务，因而在实际教学中重点培养这部分学生，导致教学活动安排过于单一，存在明显的倾向性。二是课程质量偏低。由于我国当前并未形成统一的双创教育模式，也未创编规范的课程教材，所以在教学方式方法上还不够成熟，教学模式也不够完善，导致双创课程教学质量偏低。高职院校需结合自身实际情况，基于以往教学经验自主探索双创教育模式并编写课程教材。

2.3人才培养规划，不适应当地经济与产业发展

对于我国高职教育发展特征来说，虽然大部分高职院校是面向全国广泛招生，但事实上，高职院校的学生来源具有显著的区域性和当地化特征，培养的专业人才也基本选择在本地就业。因此，高职院校双创教育应理性结合当地经济发展形势以及产业生存模式，在教学实践与课程安排上充分体现出区域特征，这样才能构建有别于其他高职院校的双创教育体系和模式，才能有效提高本校的双创教育质量。可目前，许多高职院校双创教育并不具有针对性，在专业设定上相对分散，尚未形成一定的规模与特点。与此同时，还缺少兼具理论和实践教学素养的优秀教学团队，进一步阻碍了双创教育教学的发展，导致培养的人才无法满足当地经济建设的现实需要。

3产教融合下高职院校教育教学的改革创新途径

3.1明确教学目的和目标

首先，学校要设立专门的就业组织和就业办公室。通过指派人员走访企业的方式，调查企业的基本情况，明确企业的用工需求和发展目标。在做完走访和调研工作后，结合学校的实际情况，以产教融合为依据，以企业需求为准则，进一步明确教学目标和教学改革方向，为学生提供更加契合社会发展和行业发展的教学内容，培养高质量人才。其次，政府在产教融合过程中要时刻扮好主导者和引领者角色。政府牵线使产教融合和校企合作拥有更多可能，为校企双方开展合作、沟通交流提供了更多行之有效的途径，使校企双方更好地为国家教育事业发展服务，为国家产业转型服务。

3.2改革创新教学体系

在产教融合视角下，校企合作是教育创新的必经之路，也是完善教育教学模式的必然途径。在校企合作过程中，企业要考虑学校的课时安排和专业课进行程度，学校也要兼顾企业发展运营目标的改变和运营规律的变化。一旦校企之间出现了脱节现象，产教融合和校企合作的开展就容易出现问题。因此，在产教融合过程中，学校要以校企合作为基础改革和创新教学体系。首先，高职院校应根据企业的发展方向确定学生学习的基本方向，在教学过程中导入的案例应来自于企业的一线生产和管理，确保教学内容与实际生产和管理相吻合。其次，要创新实训基地管理模式。对实训基地采取开放式管理，为学生的实训学习提供更加优质的环境。比如调整实训基地的开放时间，基地在没有实训班级时，做到全天候、有秩序开放。再次，要整合教学资源。学校在建设过程中，要根据学生的需求和企业的发展需要，选择更具有针对性的教学资源，并建设相关的数字化和专业化学习中心，在整合资源的基础上为学生提供更加丰富的学习资料。最后，创新教学实施模式。学校要定期开展教学检查，要求教师结合测验和课堂表现来评价学生。学校可以实施更加灵活的管理体系，高效落实教学工作。

3.3全面培养学生的创新能力和实践精神

首先，构建创新园区，实现政府、企业、行业、学校、园区五位一体结构式发展。通过这种方式培养学生的创新精神，进而提高其创业意识，为产教融合的深入落实奠定基础。其次，鼓励学生创新创业。在产教融合创新园区内，学校应鼓励学生创业，让学生通过创业了解行业发展的具体方向，学生可以在一些具体的项目和技术中发现创业的关键点。最后，学校可以在政府牵线下，邀请一些企业入驻创新园区，进一步完善产教融合模式，为高职院校提高科技成果转化程度、培养学生创新能力和实践精神打下基础。

3.4整合资源，建立校内产教融合生态圈

首先，高职院校应结合学院发展现状，与不同学校展开交流和合作，实现学校建设的优势互补、共同发展，为行业培养更具专业性的人才。例如，西部地区院校可以与东部发达地区院校合作，这样既解决了西部地区院校生源不足的问题，又解决了东部地区就业难的问题。其次，通过整合资源，建立联合式股份制学校。由多个学院共同出资，政府协同辅助并给予一定的财政补助，整合不同院校的师资力量和教学资源，做到优势互补、共同发展，为产教融合和人才培养提供更多的可能。最后，开展境内外合作办学。高职院校可以根据地方发展趋势和院校发展方向，选择境内外合作办学的方式，吸收国外先进的办学理念，更好地建设和发展产教融合与校企合作，开展联合办学。

3.5注重实践，打造产教融合的双创实践平台

产教融合需要实践训练平台的支撑，高职院校应将建设双创教育实践基地作为根本目标，积极努力拓展校内双创实践平台。首先，高职院校应健全双创协同育人制度，强化与本地政府部门、教育管理部门的联系，深化校企合作，构建院校和政府、企业、业内组织、事业单位共同培养专业人才的新制度。其次，高职院校应加大对当地经济及产业形势的调研力度，全面了解和分析不同企业当前对专业人才的详细需求，掌握当地市场变化情况，根据社会现实需求来明确专业人才培养目标，以此提高双创教育的实效性、科学性。再次，高职院校应积极发挥自身的育人主体作用，不断拓展双创教育融资通道，合理分配各类双创教育资源，加快院校实践训练基地与双创园区建设进度。在建设方面可从以下几方面入手：一是要健全基础设施，为双创实践提供良好的场地、设施及工具等；二是要为学生自主创业提供优质服务，比如创业优惠政策、创业资金申请、技术专业指导等，尽可能帮助学生减少双创实践中的障碍；三是要结合大学生双创园区建成的具体成果，积极引进、对接社会性质的风投，以便提高学生双创成果的实际转化效率。

3.6完善基于项目导向的创新创业教育教学多元评价机制

产教融合强调院校与多方之间的合作，因此在评价机制方面要改变过去以院校单方评价为主的制度，构建更为多元化的评价机制。一方面，在创业项目外部，基于项目导向和市场化原则，按照创业项目在市场竞争中的实际表现，构建起以院校、政府、社会、行业以及企业等多个主体在内的立体化评价体系，更加科学、全面地考量创业项目与市场需求的匹配度，最大限度地提升学生的创新思维、创新意识和创业技能。另一方面，在创业项目内部，构建创业导师评价、项目成员自评以及同行互评的评价机制，让更多的项目在比较中看到自身的不足与缺陷，尤其是要注重院校项目与企业项目之间的横向比较，尽可能深入地剖析学生创业项目的优势和不足，帮助学生看清行业发展动态和自身所处的位置，更加有针对性地进行提升和强化。

结束语

高职院校全面开展双创教育是推动我国创新型国家建设的现实要求，更是促进高职教育向更深层发展的内在要求，同时也是高职学生自我素养和能力提升的必然要求。要让高职院校双创教育达到预期效果，使其真正落到实处，就需要在产教融合的引导下合理有序开展双创教学活动，不断深化行业企业与高职院校间的合作。只有这样，才能从根本上做到职业教育与社会教育的统一协调，实践和理论教育的深度融合，进而培养出专业能力强、理论基础扎实的高素养应用型人才。

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谢雯琴；学校：永州职业技术学院；邮编：425100；出生年月：1985年5月；学历：硕士研究生；职称：讲师；民族：汉；籍贯：湖南东安；研究方向：动物疫病防控，疫情监测。