学练评一致性的有效教学策略

学练评一致性的有效教学策略

杨洁

诸暨市海亮高级中学 311800

摘要：在以素质为思想引领的体育教学新背景下，教师需关注于整体性教学目标的转变，将学、练、评之间所存在的内在关联进行深入发掘，构建有机的教育整体，让学生在学习中完成训练，在训练中掌握基础的体育要领，在评价中总结反思基础的运动知识，夯实技能训练基础，从而保证所构建的体育课具有较强的系统性和综合性。下面主要探索在高中阶段的体育课教学实践领域学、练、评所存在的逻辑关系，并分别从学、练、评三个层面就有效的教学策略展开合理分析。

关键词：高中体育；学练评一致性；教学策略

前言：随着素质课改在高中阶段深入落实，体育课的教学革新逐渐提上日程，教师在教学规划上面临着全新的发展要求。如何将学、练、评三个要素之间建立起有机联系，优化体育课结构，提高教学系统性和综合性是当下作为体育教师需要重点思考的革新问题之一。在教学实践中，教师需结合课改发展目标，全面分析学生的体育素质建设需求，遵循一致性教学的原则将学、练、评三者之间建立起有效的联系，从而高效有序地开展教学活动，提高体育课学、练、评的有效性。

1. 高中体育学、练、评之间的逻辑关系

在体育课教学实践中，学、练、评之间所具有的逻辑关系十分密切，学能够为练提供一定的知识储备支撑，也能够明确评的方向；练能够促使学生更好地巩固和内化在体育课学习中所掌握的基础运动知识和技能要领，也能够为评提供一定对象和行动指导；而评能够让学生更好地回顾在学习环节所掌握的基础知识，就自身在训练中的综合表现进行总结，通过深入反思明确所存在的不规范表现，并确定具体的学习目标，对具体的训练方案进行合理优化，将三者有效整合构建全方位、全过程的育人体系，在开展学习和训练的过程中做好跟踪性的评价与反馈，让学生在总结经验的基础上逐渐提升自身的综合学习能力，提高整体的运动素养。因此，教师需端正自身在体育课上的教学思想态度，遵循学、练、评一致性的发展原则，就课堂的内容以及具体的组织形式进行创新设置，彰显新时期体育课堂的魅力，让学生在综合性、一体化的课堂环境下表现出较强的参与动力。

2. 高中体育学、练、评一致性的有效教学策略分析

1. 学：以“单一身体练习”为载体，凸显“方法式内容”

学是基础，也是支撑学生掌握丰富体育知识和动作要领的核心支柱^[1]。在该阶段教师需遵循学、练、评一致性发展目标，结合具体的练习目标以及评价标准，对具体的课程内容进行规划设置，并将具有一定方法性和技能型的课程内容有效整合其中，从而让学生在学习中不仅能够掌握基础的体育知识，树立正确的运动观，同时也能够有效掌握丰富的运动技巧和动作要领，为学生接下来的规范练习提供良好知识储备。首先，结合《中小学体育与健康课程指导纲要》就具体的评价标准加以明确，从学生运动观念、运动技能基础、体能素养和运动精神品质等方面就评价标准加以明确，在此基础上有针对性的整合课程内容，发掘丰富的体育文化，将民族、民间体育素材以及优秀的运动员故事渗透到课堂上，发掘趣味性的训练资源，将正规的比赛视频作为教学内容导入到课堂上，然后带领学生就具体的运动规则、技巧和要领进行分析。

例如，教师可以将篮球运动的比赛视频、规则细则、评分标准等纳入到课堂上，如“在运动中要保证投篮呈水平状态，不发生倾斜，可以是单手也可以双手运球。”将FIBA、NBA、NCAA等规则渗透给学生，就具体的投篮 、运球等技巧进行专项教学，如“在高运球时，要在行进中快速运球，保持双腿微屈……，”通过创设情境、游戏教学的方式为学生渲染良好的课堂氛围，促使其在体育课学习中呈现出较强的活力，提高整体的参与动力。

2. 练：以“组合练习”为途径，将“运动技术”转化为“运动技能”

练是体育课上的重要教学模块，是支撑学生将所学的基础体育知识有效转化为运动技能的重要载体^[2]。在学、练、评一致性的思想导向下，教师需要结合具体的学习内容，并综合评价标准，就具体的训练内容和实施方案进行创新设置。让学生能够在训练中将所学内容转化为实践技能，从而灵活运动到实际的体育锻炼和比赛等各项活动当中。

例如，在足球教学实施的过程中，教师需要以评价标准为目标指导，以教学内容为依托对具体的训练内容进行创优设计，合理开展颠球、运球等趣味的训练游戏，即“双脚脚背颠球，”身体保持放松，踝关节自然弯曲，利用小腿力量摆球，在颠球中保证脚背向上，通过颠球游戏训练进一步夯实学生的运动技能基础，同时也可以践行合作思想，开展组合模拟训练活动，将学生进行合理分组，然后通过组间对抗的方式参与到训练中，让学生能够在真实的训练氛围下形成良好的战术思维，全面提高学生的战略水平。不仅如此，教师还可以践行以赛促学的思想观，规范性开展趣味的足球竞赛，激发学生的运动精神，锻炼其形成良好的运动心理素质，激发其内在潜能，提高整体的运动素养。

3. 评：以“自主总结”为依托，将“师评”转化为“多主体”、“全方位”评价

在评价环节教师需依托具体的教学内容以及训练实施情况对评价标准和具体的评价方式进行优化设计。积极转变评价思想，在传统师评的基础上将生本的思想深入贯彻下去^[3].在此基础上构建自主性的评价体系，让学生围绕自身在体育课学习和训练中的综合表现进行自主评价与反思，同时也可以在互动交流的方式分享优秀的学习和训练经验，从多种角度和层面出发开展科学合理的评价，让学生对自身的综合运动表现形成准确的认识，并在接下来的学习和训练中形成更加清晰的目标。

结论：依前所述，学、练、评是基于素质课改发展需求所提出的一种更适合体育课高效教学发展的全新育人模式，具有一定的综合性，将其应用到体育课上，能够有效培育学生形成端正的体育观，同时也能够让学生在参与学习和综合探索的过程中掌握基础的体育知识要领，夯实体育的运动技能基础，同时也够锻造学生形成良好的体育素养，让学生在学习中强化练习、总结经验，在训练中巩固基础内容，在评价的过程中回顾所学的体育知识，并就具体的训练目标和方向加以精准定位，从而让学生准确把握体育学习要领，自主规范自身在学、练、评中的学习状态，助力学生在参与学习的过程中形成良好的体育素养。

参考文献：

[1]姜劲松.高中体育实施模块教学的操作实践[J].田径,2021(04):9-10.

[2]陈胜松.高中体育教学中终身体育意识的培养策略探析[J].当代体育科技,2021,11(06):92-93+179.

[3]汤红.新课程下高中体育教学现状及对策分析[J].当代体育科技,2021,11(04):144-145+149.