幼儿园户外自主游戏中低结构材料运用体会探讨

幼儿园户外自主游戏中低结构材料运用体会探讨

徐晓

浙江省杭州市萧山区瓜沥镇小机灵幼儿园

摘要：幼儿园的孩子年龄都很小，正处在活泼好动、对一切事物感到好奇的年纪。所以游戏对与这个年纪的他们来说具有非常多的乐趣，游戏会让孩子觉得很有意思，同时他们也会对游戏感兴趣。因此，在进行幼儿园教学时，教师要结合孩子的特点去引导孩子做一些能锻炼思维能力的游戏。现在大部分幼儿园所使用的游戏材料都是低结构材料，这些材料可以改变自身形状，它并不是固定的单一结构。在进行幼儿教学时，教师可以利用低结构材料引导孩子做游戏，利用低材料结构的多变特点开发孩子的智力以及提高孩子的思维创新能力。小孩子是祖国的花朵，是祖国未来发展的栋梁，应该从小培养孩子的思维创新能力，为孩子未来发展做基础。

关键词：幼儿教育；低结构材料；户外自主游戏

引言

在户外自主游戏中，幼儿与大自然亲密接触、呼吸新鲜空气，享受阳光的温暖，能够满足幼儿身心发展的需求。但在游戏课程中发现，教师在提供材料时存在盲目性和主观性，很大程度上制约了游戏的开展。因此，在当前社会呼吁“把游戏还给孩子”的同时，也要求幼儿教师思考：哪些材料更能促进幼儿的发展？游戏中材料投放的方式对幼儿的发展具有怎样的价值？经过前期的研讨与调查，发现低结构材料由于目标隐蔽，能够给予幼儿很大的自主空间，加上其具备开放性等特性，能有效引导幼儿的游戏行为，更好地实现幼儿自主学习。所谓低结构材料，就是原生态、简单、多元的材料，它们存在一个共同特点——生活中常见的、简单的、可以赋予幼儿最大想象和活动空间的材料。教师应投入大量低结构材料进行户外自主游戏，在大自然中，让幼儿在与环境材料的互动中开展游戏活动并获得经验，以契合幼儿的身心发展。

一、低结构材料在幼儿园户外游戏中的意义

1.有利于幼儿身心更好的发展

幼儿园做游戏可供选择的游戏材料多种多样，低结构材料自身的优点使得它在一众游戏材料中脱颖而出，相较其他游戏材料，低结构材料更适合用于幼儿园游戏的原因在于低结构材料不是固定的单一结构，低结构材料具有多变性，在游戏中可以有效提高孩子的思维能力。在日常的教学中低结构材料还具备稳定性，可供长期使用，孩子可以通过自己的想象将低结构材料改变，做成想象中的模样。低结构材料还可以拆开再拼接的特点，这样的特点使得幼儿园的孩子们又更多的空间开展自己的想象力。对于充满未知的玩具孩子都极其感兴趣，在玩耍低结构材料的过程中，孩子锻炼了自己的想象力、动手能力，同时开发了智力以及提高了自己的创新思维能力。孩子的玩耍过程和结果无形中体现了孩子在某些方面的天分，教师可以仔细观察并加以培养，有利于孩子未来的发展。低结构材料游戏不仅仅是让孩子尽兴的玩耍，还锻炼了孩子的综合能力，有利于孩子的身心健康，同时培养了孩子动脑动手的好习惯，还有对大脑的开发等都有利于以后孩子的学习与发展，一举多得。因此，低结构材料可以说是对孩子的身心健康，德智体美全面发展具有非常大的作用。

2.幼儿在户外游戏中的发展

现在的学龄前教育模式不再局限于课堂读书写字，现在教学主张动静结合，提倡学龄前儿童进行户外运动。因此，教师可以带领孩子们做一些户外游戏，让孩子们多接触大自然，感受大自然，有利于孩子身心健康的发展。让孩子回归大自然可以充分感受来自大自然的气息和感觉，可以体会大自然的美好，充分释放孩子的天性。随着时代的发展变化，现在国家和家长都更注重让孩子自由生长，注重孩子的智力开发和创新思维培养。在幼儿园的教育中，游戏一向是最受孩子喜欢的项目，幼儿园的户外游戏有助于孩子开发智力，提高创新能力，有助于孩子未来的发展，而低结构材料的多变性使其在幼儿园游戏中极其适用。

二、根据幼儿年龄及个体差异投放材料

在选择低结构材料时，教师既要考虑每种材料的类型，又要考虑投放的低结构材料是否符合幼儿原有的认知水平，能否提升和促进幼儿发展，以满足幼儿不同程度的发展需求，让幼儿体验创造或运动带来的快乐。

1.同一区域投放不同内容的低结构材料

材料是幼儿活动的对象，不同年龄段的幼儿有着不同的发展目标和兴趣需要，因此，在材料的选择上存在差异，在户外游戏中，每个区域的材料储备应匹配不同年龄层次的幼儿。以“筑梦空间”户外建构游戏为例，区域中除了提供木板、木块、木桩、木片等低结构材料，还提供了各种辅材，如纸板、纸杯、纸筒、PVC管、塑料片等，以开发幼儿的“最近发展区”，适应幼儿的发展需求。随着幼儿的能力逐步提高，中、大班幼儿对材料的需求更高，丰富而适宜的活动材料能使他们在个别化学习中积极有效地与材料互动，并促使他们在自主游戏活动中主动探索。

2.同一内容提供难易程度不同的低结构材料

在活动中，教师应充分考虑班级幼儿的个体差异和各年龄段幼儿的动作发展、身心特点等因素，投放难易程度不同的低结构材料以供幼儿选择。如“冒险岛”户外自主游戏中，为了让材料适合不同水平的幼儿，教师提供了高、中、低三种不同高度和长度的木梯供幼儿自由选择，这使幼儿有了安全感和控制感。幼儿可以从最容易的开始，在与材料充分互动后，根据自己的能力调整所需的低结构材料。在这样的环境中，幼儿没有过大的精神压力，不再害怕失败或担心自己不能完成教师安排的任务，积极主动地按自己的进程活动。这样，在自主游戏中，幼儿的畏难情绪明显降低，目标的达成度显著提高。

三、针对主题内容选择性投放低结构材料

1.找准兴趣点调整投放低结构材料

兴趣是最好的老师，但随着游戏的推进，幼儿的兴趣点各不相同。教师需要具备敏锐的观察力，及时发现幼儿的兴趣点，点燃和延续幼儿的游戏热情。在户外自主游戏“冒险岛”中，第一阶段，幼儿对搭建“冒险岛”兴趣最浓，他们选择废旧轮胎、竹梯、长凳等不同组合，搭建出高低不同、难易不同、造型各异的小桥和小山坡等。第二阶段，幼儿开始探索“冒险岛”的探险过程，对长凳和竹梯搭建的小桥和斜坡充满兴趣。因为高度的问题，幼儿挑战起来颇有难度，教师适时提供了绳子、单杠，以辅助幼儿游戏的进程。第三阶段，幼儿将游戏情境融入“冒险岛”游戏中，开始在游戏中分配角色，于是教师又适时投放了大小不一的各种布料、小木块等低结构材料，幼儿自制服装道具，又一次投入主题情境下的户外自主游戏中。

低结构材料的调整投放，有效激发了幼儿的活动兴趣和探索兴趣。教师充分挖掘和利用低结构材料的价值，找到适合幼儿游戏的材料资源，综合其他教育元素多方位地引导幼儿游戏的发展。幼儿在游戏中不断与各类低结构材料互动，使低结构材料充分发挥其应有的作用，让幼儿对游戏始终保持适度的新奇感，进行持续探索，不断发现游戏的新玩法，呈现变化的动态性的游戏过程。

2.伴随主题游戏进程适时增减低结构材料

幼儿对一种材料的探究兴趣是有限的，随着主题游戏进程，幼儿与材料的互动和探究也会有所变化，教师需要及时捕捉幼儿的需要，适时增减低结构材料，利用提问、追问等方式，延续幼儿游戏的兴趣和热情。比如，有的幼儿将木棍祛除粗糙的皮，贴上颜色鲜艳的彩纸制作成金箍棒来玩；而有的幼儿却借助小棍来跳房子，以合作的方式开展游戏——警察捉小偷、赶小猪等等。通过这样的方式能够让幼儿的创造力有更多的展现空间，并能够在无形当中带动幼儿体质的增强，探索欲望的激发，让幼儿可以自发主动地在自主游戏当中和伙伴一起开展竞争或合作，带动幼儿的竞争意识和合作能力得到不断的提高。

四、整合乡土资源和生活资源，投放低结构材料

《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要将周围的自然环境、社会环境作为儿童发展的重要资源。教师要善于收集各类生活资源和乡土资源的低结构游戏材料，供幼儿开展自主游戏活动，不仅能够帮助幼儿积累游戏经验，更能凸显园本地域特色，还能让幼儿在游戏的同时，进一步了解家乡。我园开展了以竹、稻草、木、绳、纸箱、PVC管、轮胎、牛奶罐、报纸等低结构材料为主的形式多样的户外自主游戏。

生活中低结构材料的开发和利用，能在节约资源、变废为宝的同时，为幼儿的想象和创造提供平台，潜移默化地增强幼儿的环保意识。投掷的小纸球是废报纸团成的，拨浪鼓的鼓面是用小铁盒或小纸盒做的，曲棍球是用PVC管和易拉罐组合而成的等等。一些低结构玩具是由幼儿和爸爸妈妈在家一起设计、制作和装饰的，既增进了亲子感情，又增添了游戏的乐趣。幼儿园应在整合乡土资源和生活资源的基础上，充分发挥低结构材料的活动价值，真正体现户外自主游戏的生活化、游戏化和趣味化。

五、加强操作，提升幼儿动手能力

户外活动的开展目的就在于提升幼儿的动手能力，因此必须加强幼儿的操作，让幼儿在操作中不断提升实际操作的水平，提高实践能力。教师在操作性较强的户外活动中投放低结构材料时，必须选取可塑性的材料，方便幼儿充分发挥自己的想象力，进行拼接和创作，从而提高幼儿的创新和创造水平。除此之外，教师还应选择易拿易放的低结构材料让幼儿进行学习和使用，并且针对不同年龄层次的幼儿，需要投放具有不同实践难易程度的材料，从而满足每一层次幼儿对户外活动的需求。

六、户外游戏运用低结构材料需物尽其用

为了保证幼儿的安全，游戏中所用到的材料要定期换新，因此合理的利用资源是提高游戏材料投放有效性的重要途径之一。当今社会，随着世界的快速发展，地球的负担越来重，环保意识是当代人们所追求的高尚品质，其中废旧材料的回收利用也是环保的重要形式之一。教师可以指导幼儿利用身边的废旧物品或废旧物料制作手工艺品、玩具等，以此美化自己的生活，为生活带来新鲜感，达到废物再利用的目的，还能以此培养其环保意识。以废弃的卫生纸筒为例，一般在一卷卫生纸用完之后，纸筒是没有任何用处的，教师可以引导儿童废物再利用，先让其给纸筒涂上不同的颜色或画出不同的图案，之后将纸筒投放到固定的材料区，幼儿可以利用纸筒堆积不同的物体，类似城堡、高楼、森林等，锻炼其动手能力，使其在创造中充分发展其空间思维能力和理解能力，对其未来的发展产生着重要的作用

七、户外游戏运用低结构材料需注重寓教于乐

低结构材料的运用改变了传统的教学理念和方式，尊重了儿童的主体地位，将学习发展权归还给了儿童，让游戏成为了教学的主要方式，将学与玩合理有效的进行结合，促进其身心全面协调发展。教师在投放低结构材料时应该明确知道低结构材料互动的过程是游戏过程、是具有游戏精神的，能很好的表现儿童自由的意志，是其自发行为的主阵地，儿童的学习是在与低结构材料互动的过程中逐步实现的。教师要正确运用低结构材料，注重寓教于乐，将学习与游戏相融合，从而使儿童在游戏中能够轻松的学到知识，使其能够充分发挥自身能力。

八、幼儿园户外自主游戏中低结构材料的运用策略

1.根据孩子的年龄、个性特点进行低结构材料的运用

幼师要根据孩子的年龄以及个性特点选择合适的低结构材料，有助于各阶段孩子思维能力的培养。

（1）形象性材料的运用

形象性材料指具有鲜明形象并能让人们以下想起代表事物的材料形式。一般来说，选择形象性材料有一个慢慢增长的过程，有简单到困难，一步步递增。形象性材料适用于幼儿园小班教学，因为小班的孩子们年龄比较小，对事物的表达能力和理解认知都很差。形象性材料可以帮助孩子在游戏中有效表达自己的想法以及内容，形象性材料是孩子创新思维的辅助工具，它可以帮助孩子将脑海中的画面呈现出来，使抽象难懂的想象变得生动。

（2）情景性材料的运用

情景性材料是指对生活中某一场景进行材料选择和运用。情境性材料不是固定的，它结合游戏进程不断进行改变和更新，游戏越深入，情境性材料越多。老师讲情境性材料带入游戏中有利于锻炼孩子的表达能力，以及创新思维能力。

（3）挑战性材料的运用

挑战性材料的难度比较大，比较适合幼儿园大班的孩子们。年纪小的孩子对事物没有足够的认知，缺少想象力和表达能力，所以挑战性材料的难度比较高，很多小孩子都玩不来且没有足够的耐心。老师在运用挑战性材料进行教学时不要吝啬对学生的鼓励和表扬，老师要鼓励学生敢于动手挑战的勇气。大班的孩子们相较小班而言想象力更丰富，创新思维能力更强，可以勇于尝试，通过老师在一旁协助、辅导进行游戏，有助于提高孩子的创新思维能力和想象力。

2.根据具体的使用方法进行低结构材料的运用。

（1）年龄段较小的幼儿适合单独使用的低结构材料

年龄比较小的孩子在自主游戏中经常玩弄结构稍微简单一点，没有过多用途的低结构材料，由于这个年龄段的孩子好奇心也很强，看到什么东西都会模仿。因此，在进行低结构游戏时，孩子会将看到的东西模仿出来，所以孩子们对于材料的选择可能会重复，老师在准备材料室需要做到一种多个，避免孩子因选择材料发生矛盾。

（2）含有各种组成材料使用的低结构材料

组合使用的低结构材料的难度相对较大，一般在幼儿园大班中出现。组合材料可以增加大班孩子游戏的想象空间，让游戏拥有更多可能。在幼儿园自主游戏中，组合性低结构材料在孩子们的手里往往会组合出各种奇奇怪怪却又充满想象力的结构，组合性低结构材料变换出的结果让孩子充满成就感，比买那些几百块的玩具还要让孩子开心。组合性低结构材料可以更好地提高孩子的创新思维能力，更大空间的拓展孩子的想象力。

3.根据游戏的目标进行低结构材料的运用

教师在孩子进行自主游戏时，要选择与游戏目标相吻合的低结构材料，合适的低结构材料运用到游戏里可以丰富游戏的展现形式和想象空间，不合适的低结构材料运用到游戏里不仅无法丰富游戏的内容和结构，还降低了游戏效果。因此，教师在孩子尽兴自主游戏时应注意孩子们的游戏进程，结合实际情况进行低结构材料的运用，并通过低结构材料对孩子施以引导，帮助孩子解决游戏中遇到的难题，有效引导孩子的思维方式。如果游戏的目标是促进孩子之间的交往，可以通过真实的情景进行游戏，在游戏过程中根据实际情况选择低结构材料的运用，有效提高孩子们的交流沟通效率。

结语

户外自主游戏作为一种回归自然的游戏手段，能让幼儿的身体发育回归天性，教师在游戏中适宜地提供低结构材料，也让幼儿的游戏发展回归了天性。当前幼儿教育将游戏作为架构课程的主体，因为游戏不仅是幼儿的生活方式，也是幼儿教育的重要途径和基本方法。当教师把游戏真正还给幼儿，把自己从“游戏中的教师”转变为“游戏中的玩伴”时，就会发现，游戏不仅能促进幼儿的身心发展，也会给自己带来前所未有的愉悦感受。

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