四川省内江市第十一小学校 641000
摘要:
小学阶段是学生学习语言的基础阶段,汉字学不好,对于以后的阅读写作、后续学习、工作生活都会造成极大的困扰。如何让学生成为语文课堂活动的主体,对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯,有较强的独立识字能力。多年的教学实践,我逐渐摸索出了一套行之有效的汉字趣味学习法,即:乐读、乐记、乐写。
关键词:乐读;乐记;乐写
《新课程标准》明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是小学语文教学中的一个重要组成部分”[1]。新课标要求小学阶段累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。
汉字,由于其音、形、义三者之间的复杂组合搭配,学起来难度很大,又枯燥无味。大多数教师最不喜欢上的就是生字课,但为了让学生掌握生字,只得要求学生重复书写,一个生字写一排、两排,甚至更多。这样机械地抄写,学生学习兴趣不高,取得的效果也不好,部分学生甚至丧失了学习语文的乐趣[2]。
如何让学生成为语文课堂活动的主体,对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯,有较强的独立识字能力是我一直在思考的问题。
小学阶段的学生,具有好奇、好动、好学的特点。他们对新鲜事物敏感,喜欢新奇的东西,求知欲强,喜欢读书,要求上进。但由于年龄特征,他们也容易喜新厌旧,注意力也极易分散。在多年的教学中,我逐渐摸索出了一套行之有效的生字趣味学习法,即:乐读、乐记、乐写。
一、乐读
朗读,是运用眼、耳、口、脑把文字转化为有声语言的一种创造性活动,是一种出声的阅读方式。它是小学生完成阅读教育任务一项重要的基本功。于永正老师说:“语文教学的所谓‘亮点’,首先应该在朗读上。”所以,朗读在小学语文教学中有着非常重要的作用[5]。
但生字的朗读不同于文章的朗读。文章的朗读具有故事性,艺术性,还具有节奏、韵律、形象、情感等等,更乐于被孩子们接受。而生字朗读无非就是拼音、词语、结构、笔顺、笔画的不断反复。学生朗读起来枯燥无味。在课堂上,我采用多种灵活的朗读方法,既有传统的分男生、女生读;分小组读;开火车读等形式,又创造性地开发出了许多学生特别喜欢的朗读形式,让生字朗读不再枯燥无味,而是乐趣多多。
1、大小声朗读 这是学生们最喜欢的朗读方式之一。将学生分为两个大组,一组大声朗读生字,另一组小声朗读。有个别同学原本轮到小声朗读时,声音却很大,他马上就会意识到自己上课开小差了,精力立刻会集中起来。这样既增加了朗读生字的乐趣,又检验了上课不认真,开小差的同学。
2、波浪读 在朗读生字时,将全班分成两个大组或者是四个大组来进行。读生字的同学起立朗读,读完以后坐下。随着起立坐下的间奏,不恰如海里的波浪起伏不停吗?
3、变换节奏读 教师将右手平举到胸前,学生正常音量朗读,老师将手往上举,学生音量加大,再往上举,学生音量再加大。反之,老师将手往下移,学生声音变小,直到最小声。
朗读是学习生字的第一步。小小的生字课,因为采用了多种多样的朗读形式,也变得灵活、有趣起来。生字课堂不再单调乏味,而是充满了欢声笑语。
二、乐记
从课程内容编排来看,小学低年级主要任务就是学习和认识汉字,按照课程标准的要求,低年级识字量达到了一千六百个左右,这对于刚刚开启学习生涯的小学生来讲,具有很大的难度。在教学过程中,语文教师应从小学生的年龄特点和认知规律入手,找到他们感兴趣的方式方法,激发激发他们对汉字学习的兴趣,使之乐学、乐记。在人教版语文一年级上识字课里,专门安排了一节关于象形字的生字课,让学生感悟汉字的形象性,感受学习汉字的乐趣[4]。
在学习生字时,可以采用编儿歌,猜谜语,利用熟字加偏旁、减偏旁、换偏旁,生字开花,火柴变字,偏旁写字等丰富的教学方法,让孩子们更好地记住生字。
现在,班级里有一些学生脑瓜特别灵活,经常将一些生字编得易记易懂。比如:“孤”字,“一个孩子‘孤’独地背西瓜”。学生们既将生字的部件编进儿歌里,同时也把生字编进儿歌里。再比如,孩子们最容易混淆的“波”和“泼”,有学生编儿歌:“大海表皮起‘波’浪”,“头发有水很活‘泼’”,一下就把这两个生字区别开来了。“陪”和“部”:左耳‘陪’,右耳‘部’……
当然,除了引导学生在课堂有效识字以外,我还鼓励学生,在生活中识字:逛超市,看包装盒识字;逛街,看商铺的广告牌识字。利用字典识字:班级里,定期开展查字典比赛。老师请一个同学在黑板上写一个校外认识的生字,其他同学在字典里找出来,看谁最快最准确地找到这个字。看课外书识字:每学期班级里定期开展课外阅读活动,孩子们将在课外书上认识的生字专门记录到一个笔记本上,期末大家比一比谁认识的生字多。班级里还可以交换笔记本,资源共享,让更多的同学认识生字。通过灵活多样的教学方式,寓教于乐让学生变成主观的乐学、乐记。
三、乐写
汉字书写是语文素养有机结构的必要基础和重要组成部分。中国汉字的演变从甲骨文、金文、小篆,到隶书、楷书、草书、行书,经历了一个漫长的过程。小学一二年级学段要求学生能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构,初步感受汉字的形体美,养成良好的写字习惯[3]。
古代大教育家孔子指出:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”强调了兴趣是学生学习过程中最为重要的内部动力。汉字书写,对于没有兴趣者而言是痛苦乏味的。
要想写好字,首先对汉字要有基本的了解。从字形来看,汉字结构分为独体字和合体字。合体字又包括:上下结构、左右结构、包围结构和品字结构等。
教学写字时,要先让儿童认识田字格,利用田字格来指导。但是对于一年级的小朋友,过于正式的介绍显得乏味无趣。我告诉孩子们,田字格就像是生字宝宝的家,横中线,竖中线把这个家分成了四个小房间:左上格、右上格、左下格、右下格,四个小格是一个整体。我们要把生字送回自己家里,怎样才能让他们在家里住得舒心,愉快呢?就要懂得间架结构。指导间架结构时,可用结构分析比较,让学生判断书写时是左窄右宽,还是左宽右窄;是上窄下宽,还是上宽下窄等等。以田字格的横中线、竖中线为标准,横要平、竖要直,笔画多的字要紧凑些,笔画少的字要松散些。
当然要教孩子们写好字,教师必须以身作则。不论板书,批改作业,或是评语,凡是写给学生看的,都要求书写端正、清洁、整齐,起到示范作用。
书法佳作欣赏也是点燃学生乐写的火花。在欣赏名师佳作中,学生获得了美的享受,对汉字书写有极大的兴趣,强烈的愿望,树立起书写优美汉字的的信心和决心。
名家书法佳作毕竟离孩子们的生活比较遥远。于是,我在班级里定期开展书法比赛,在教室里专门设立“展示角”,将班里孩子的优秀作品张贴出来,让大家学习,品鉴,身边的同学能起到更好的示范作用。
总之,生字教学过程中,运用多种方法,将一个个鲜活的汉字就这样深刻地印入每个孩子的心中,不仅激发了孩子们识字兴趣,拓展了识字途径,提高了识字效率,还引起学生们学习语文的兴趣,加深了对祖国优美语言文字的热爱!
参考文献:
[1]《语文课程标准(2011年版)》 北京师范大学出版社
[2]黄明;兴趣——语文教学的源头活水[J].新课程(教研),2010年12期
[3]郭家祥;趣味性识字教学浅谈[N];黔西南日报;2008年
[4]黄亚玲;浅谈小学识字教学中的“认”与“写”[J];教育评论;2002年01期
[5]姚平.有效朗读教学在语文课堂中的作用[A].吉林省第二届中小学教师优秀科研成果评选获奖论文汇编
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