发展性评价的一把好尺——浅谈成长记录袋评价的实施与探索

发展性评价的一把好尺——浅谈成长记录袋评价的实施与探索

朱桃萌

浙江省义乌市后宅小学 浙江 义乌 322000

[摘要] 树立“为了每一个学生发展”的理念，对学生进行发展性评价，了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。在教学的过程中可以通过成长记录袋这种质性的评价方式，记录学生成长、促进学生发展，实现评价的发展性功能。

[关键词]发展性评价 成长记录袋

在新的课程标准中，对学生的评价强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。树立“为了每一个学生发展”的理念，对学生进行发展性评价，了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。然而实现发展性评价的方式有很多，成长记录袋评价只是其中的一种。 虽然这种评价方式在我国部分地区已经开始使用，但是它对于有些教师、家长和学生来说仍然比较陌生，因此如何在我们的教学中正确认识、理解和使用成长记录袋已是我们面临的一个重要问题。

一、成长记录袋的功能、特点与局限性

成长记录袋评定来源于一些具有表现性的职业如艺术、摄影、建筑设计中的档案袋评定，艺术家、摄影师和设计师在创作的过程中常常把自己具有代表性的作品（代表作选集portfolio）收集起来，以便向世人展示自己的作品，这是一种表现个人艺术追求、设计风格、创作成就以及艺术探索过程的作品集。因此学生成长记录袋评定也称为档案袋评定（portfolio assessment），主要是学生作品的有意收集，它能记录学生的成长过程，目的是展示学生学习和成长的过程，积极地促进学生自我意识的发展和综合素质的提升。

(一)建立成长记录袋的必要性

以往用简单的分数来衡量学生的学习成长过程，存在了很大的片面性和偶然性，不能全面地、客观地、发展地来评价学生。为了弥补这种评价学生成长造成的缺憾，利用成长袋来记录学生的各种行为表现、作品或者思考等描述性的内容，而不仅仅是一个分数，不仅具体直观地描述出学生发展的独特性和差异性，而且较好地全面反映了学生发展的状况。因此，建立学生成长袋是必不可少的，也是迫切需要的。

(二)成长记录袋的功能

Paris和Ayres在他们的《培养反思力,通过学习档案和真实性评估学会反思》一书中指出，学生成长记录袋和以往的测验与评价方法明显不同，它具有以下四种功能：

1.具有目标性、计划性与自主性。

教师依据教学目标与计划，有组织有目的地组织学生收集一系列表现或作品来展现其能力和进步，使学生的学习更具目标性、计划性与自主性。

2.具有成长性。

建立成长记录是学生开展自我评价的一个方式，既注重学习结果也重视学习的过程，更能显示学生成才的历程、进步与成就的现况，获得关于学生发展的更真实的表现与成果，激发学生的学习兴趣，让学生体验成功，感受成长与进步。

3.具有激励性。

建立成长记录注重的是学生自己前后学习过程的比较，避免像有些评价无意间造成学生间的横向比较现象，保护学生的自尊心和自信心，发挥评价的激励作用，让每个学生在数学上得到不同的发展。

4.具有反思性。

引导学生适时反思自己的成长情况。如实现了哪些学习目标、获得了哪些进步、自己作品的特征、解决问题的策略、还需要在哪些方面努力等，并组织学生在班上进行展示和交流。这样不仅可让学生更深入地了解学习内涵，而且能培养学生具有自我评价、自我反省、自主成长的能力与品质，培养学生主动积极、相互沟通、相互合作的精神，有利于学生对自己的学习负责。

（三）成长记录袋的特点

1.评价对象的主体性

成长记录袋中，有许多项目是让孩子自评、互评，让他们装进自己得意的作品，同时还可以设计“老师的话”、“家长的话”、让学生在评价中与伙伴交流，与教师家长对话，鼓励自我的反省、自我评价、进行自我反思、自我学习、自我教育、让学生在参与评定的过程中增强自我意识和独立性。

2.评价内容的多元性

成长记录袋的评价范围广，改变以往“一张试卷，一张成绩单”的单一评价方式，它对孩子的心理、生理、智力、技能、情感、行为、态度、学习过程、学习方式以及优势、不足等都进行了记载，注重人的全面发展和个性张扬。

3.评价形式的生动性

“图文并茂、生动活泼、富有趣味”是成长记录袋设计的一个突出特点，体现了趣味性和艺术性，符合学生的心理需求，增强了评价效果。

4.评价过程的开放性

成长记录袋打破了评价的时空，不局限在学生校内的学习上，而是延伸到课外、社会与家庭，对学生的学习形式、情感、态度等全方位评价。学生也可以根据自己的爱好、特长记忆进一步评价自己，有利于学生尝到成功的喜悦。

学生成长记录袋的分类很多，比如：学科性成长记录袋、综合性成长记录袋、个体性成长记录袋、组合性成长记录袋、展示型成长记录袋、评估型成长记录袋等。

（四）成长记录袋应用存在的局限性。

1.时间和精力的加倍投入。我国学校的班级规模与发达国家相比偏大， 采用成长记录袋评定无疑会增加教师的负担。另外，成长记录袋评定的具体操作需要教师具有一定的经验，对教师的培训和指导需要占用相当一部分的时间和精力。

2.评价效度难以得到保证。成长记录袋选取的作品样本并不能简单地理解为学生明确地知道自己要做些什么或者能做什么，两者间不存在一一对应的关系，这样导致的结果会使得评价者对学生的能力和成果产生不准确的认识。所以在收集样本、制定标准、限制记录袋使用范围的方面还需要进一步研究。

二、成长记录袋评价的实践操作

建立学生成长记录袋就是有目的地从各种角度和层次收集学生个人学习的努力、进步情形，以及在知识、技能和情感态度价值观方面的成就证据，并有目的地汇集在材料袋中，以供评价。我们从以下方面入手实施研究，主要体现在：

(一) 成长记录袋内容的有序性

学生成长记录袋中作品的收集是有目的、有计划的，应该在教师的指导下，由学生自己来建设。每学期初由任课老师与学生一起结合教学内容列出收集材料的目录表，再把主动权还给学生，由学生根据自己的爱好和学习情况自己选择，制定出充满个性的收集目录。当然这个目录只是收集的计划，到具体收集时，学生再根据学习的实际情况进行收录。如：自己认为写得好的一张字，一次做得好的作业，一段自己满意的录音，成绩好或有明显进步的单元检测等。

(二) 成长记录袋管理的自主性

成长记录袋内容的收集工作主要由学生自己来完成，实行学生自我管理。教师主要负责指导学生如何去操作，并监控整个过程。由学生自荐和学生相互推荐，每月选出4—5当管理员，学生随时可以放自己的材料，管理员要定期负责整理归档。实行轮换制度，任期一个月，任期到了，由其他学生与教师一起对管理员的工作给予公正的评价，并作为记录袋材料收录其中。事实上让学生参与成长记录袋建立的整个过程与其中收录的内容一样重要，这有利于培养学生对自己学习进行监控的能力和负责的态度，同时也减轻了教师过重的工作量。

(三) 成长记录袋收录的层次性

在学生收录材料时，可以按以下层次对学生提出要求，逐步做到由教师指导下的收集变为学生自发的收集。

1.随意地收录。

在学生制定出自己的收录计划后，教师不提质量要求，学生可以随意放入自己认为满意的材料。

2.有选择地收录。

教师对学生收录材料提出一定的要求，学生根据教师的要求，放入选择符合要求的作品。这时实质上是学生开始审视自己的作品，看是否符合要求。

3.自主性地收录。

由于学生的个体差异和个性特点，学生自选形式，自组内容，放入具有学生个人特色的作品。

4.带有展示性地收录。

这时实质上是学生开始对作品进行鉴赏。

(四) 成长记录袋评价方法的互动性

以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生潜能为主。

评价结果的呈现采用“成长记录内容＋评语＋等级”的方法。每学期结束前先由学生对自己的成长记录内容进行整理，再分别由学生、同学、家长、教师，依据记录袋提供的材料，用鼓励性的语言描述学习数学的情况 (即评语)，最后再给予综合评定 (即等级)。这样，每位学生毕业时就有许多足以证明自己数学素质的材料了。

(五) 成长记录袋展示方式的多样性

采用4个层次的展示方式：自我欣赏；小组内的分散式展示；班级内的集中式展示；校内的集锦式展示。

总之，成长记录袋评价个性化地关注学生的成长过程，使学生在体验成功、感受进步中得以激励，确实有它们改革和实践意义。但我们应从实践角度，加大与学生、家长的合作实施，把握“成长记录袋评价”的精髓，灵活地使用“成长记录袋”，在教师的指导下，培养学生的自我反思能力和提高学生自我意识的发展。

参考文献

【1】《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社

【2】《新课程学科教学评价》（浙江省农村中小学教师素质提升工程）

【3】《E环境下的中小学学科教学专题研修》

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