小学数学教学中错误资源的合理运用

小学数学教学中错误资源的合理运用

李金波

南平市南山中心小学 福建省南平市 353021

关键词：小学数学教学；错误资源；合理运用

在小学学习阶段，数学可以说是一门非常重要的课程，不仅需要具备一定的逻辑思维能力，还需要一定耐心与细心。但是在小学教育阶段，由于学生们的思维能力有限，在解题过程中难免出现错误。小学阶段的数学教育可谓是启蒙阶段，对以后的数学思维养成至关重要，所以在小学数学教学中，应当充分重视学生们的错误资源，对这些错误资源进行合理分析，提出有效的解决对策，进而激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学思维，提高学生创新能力。

“错误”不仅是生活中常见的问题，同样也是数学教学中常见的问题，学生们犯错是不可避免的，作为老师，要正确对待学生们的错误，过度的苛责不仅不会减少学生们的犯错几率，反而会打击学生们的自尊心和自信心。其实，“错误”是数学教学过程中十分宝贵的教学资源，在教学过程中，教师既要保证教学进度，更要重视教学质量，因此，教师需要换位思考，站在学生们的角度看待这些错误，结合多年的教学经验，分析出现错误的原因，从而提出具有针对性的解决对策，这样不仅充分利用错误的教学资源，解决学生们的错误，还提高了教学质量，增强学生的学习能力。

一、消除怕错心理因素，增强学生学习积极性

在小学生数学学习阶段，经常错误百出，甚至有的错误十分离谱，超出老师们的想象，有些老师会对于学生们的错误进行耐心讲解，但也有的老师对于学生们的错误一笔带过，有的老师对于学生们的错误过度批评，不仅不会解决学生们的学习问题，还会打击学生们的积极性，严重的话可能导致学生失去对数学的学习兴趣。小学生无论是心理还是思维都处于成长阶段，他们心思敏感，害怕出错，所以作为老师，要正确对待学生们的错误，要给学生们树立正确的学习观念： “不怕提问，不怕出错，敢于回答，积极改正”，帮助学生克服害怕出错的心理。同时，作为老师要重视错误的教学资源，将错误资源进行分类，分析学生产生错误的原因，并一一讲解，在原有错题解决后，可以出一些类型题进行检验，检验学生们是否真正掌握解题技巧。当所有的错误都解决了，学生自身也会感到特别的高兴，树立了学习自信心。所以作为老师要经常鼓励学生们，不要畏惧错误，踊跃发言，积极表达自己的想法，慢慢的学生就会发现数学学习的乐趣，增强学生的学习积极性，为以后数学学习奠定扎实的基础。

二、激励学生自主探究，加强学生独立解题能力

无论是在人生哪个阶段，都需要有独立解决问题的能力，在教育教学中，作为教师，我们的职责不仅是传道授业，更重要的是培养学生的综合素质能力，其中独力解决问题的能力尤为重要，而小学阶段正是各种能力养成期，所以在保证教学成果的同时，加强对学生自身能力的建设。鼓励学生自主探究，要求教师因材施教，采用正确的方式方法，这就需要老师在平时的教学过程中，要认真关注每一个学生的学习习惯，认真准备教学内容，例如在每一节课开始前，准备一个有关数学问题，例如：“在一个等腰三角形中，它的两条边分别是5厘米、6厘米，另一条边未知，请问这个三角形的周长是多少？”要注意的是，切忌照本宣科，要给学生充分的思考时间以及鼓励，允许出现不同的答案，很多学生很快就给出了答案。有的学生认为等腰三角形的两个腰都是5厘米，所以三角形的周长就是16厘米；还有一部分学生认为等腰三角形的两个腰都是6厘米，所以他们的答案就17厘米。面对不同的答案，数学教师可以让学生进行分组讨论，对这两个答案的出现的原因进行探究，经过短暂的讨论，学生终于得出了正确的答案，并在和同学之间相互讨论中，找出错误的原因，深刻理解了相关的数学知识。自主探究不仅可以提高学生的课堂参与度，提高学习效率，完成既定的教学目标，还可以激发学生的学习热情，促进学生独立解决问题能力，更重要的是，通过自主研究，学生在犯错与找错的学习中，加深了对知识的理解，从而避免在今后犯错。

三、加强创新讨论合作，增强学生合作能力

在小学学习过程中，由于数学本身就是一个较为深奥的学科，又由于学生的基础薄弱，逻辑思维能力还没有得到充分的锻炼，就会出现千奇百怪的错误，但我们不能让学生因为错误而失去对学习的兴趣，因为只有出现错误，我们才能发现教学中存在问题，进而思考是教学方法出现问题，还是学生思路出现问题，以便制定合理的措施解决问题。面对这样的情况，我们除了采用常规的教学方法帮助学生们减少错误，还可以创新相互合作、相互交流的方式开拓学生的思维，从而帮助学生们改正错误。比如，当解决一道数学问题时，我们不但让做错的同学说出自己的解题思路，还要让做对的同学说出自己的解题思路，然后采用分组的形式，将做对的同学分为一组，将做错的同学分为一组，相互推理对方的解题思路，发现问题后在互相进行讲解，这样学生之间进行相互讨论，分析每一种方法存在的问题，进而发现错误的原因，通过学生之间的合作探讨，在提高自身能力的同时，也增强学生合作能力；又或者教师可以自拟一些100以内加减法，然后将学生分为若干个小组，轮流竞相解答，若是有的同学出现计算错误，其他成员可以进行补救，如果补救正确，可以请补救成员讲解自己的计算方式，这样这类错误也成为整个小组学习的资源，而且小组成为学生发现错误、纠正错误的阵地。除了以上两种，教师还可以探索更多的教学方式引导学生发现数学的奥秘，激发学生们数学学习的乐趣。

四、科学运用错误资源，提高学生思维能力

错误的教学资源不但可以加强学生的自主探究能力、相互合作能力，还可以成为提高学生的创新思维能力。在教学过程中，教师不仅要对学生们的学习掌握情况进行全面的关注，更重要的是要了解教学中的重难知识点，重视学生的易错点，减少学生们的出错率。教师在教学中可以进行创新型教学，例如对于学生出现的错误可以不马上纠正，“将错就错”，让学生们大胆发言，说出自己的解题思路，以便老师更加精准的知道学生们的出错点，然后引导学生进行自我反思与自我纠正，纠正错误思路，重新找到正确的结果。同时老师还可以采取引导的方式进行教学，例如：这道题你的思路是什么？有没有其他解题方法呢？这些方法为什么结果不一样呢？学生在回答老师的问题时，不仅解决了知识本身问题，更建立了自己的思考能力与反应能力，在帮助学生们打下坚固的数学基础时，也提高了学生们创新思维和创新意识的。

小学数学教学阶段出错是普遍现象，面对学生的错误，老师要认真耐心地研究错误的原因，一步一步引导学生走出困境，而后还可以有意的设置一些陷阱，鼓励学生自主寻找解决问题的方法。在小学数学教学阶段，教师要善于发现学生们的错误，并有效利用错误资源，将错误资源变成学生进步的阶梯，进而提高教学质量，培养优秀的人才。

参考文献：

[1]金炳祥.小学数学课堂教学中错误资源有效利用的研究[J].科学咨询(科技·管理),2019(04):150.

[2]王雷.小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用[J].亚太教育,2019(05):63.

[3]王小洁.小学数学课堂教学中“错误资源”的运用[J].西部素质教育,2019,5(14):247.

[4]邓美宜.如何在小学数学课堂中有效利用学生的错误资源[J].科学咨询(科技·管理),2019(09):134-135.

[5]左劲松.小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].教育观察,2019,8(30):51-52+122.

[6]桑德吉.小学数学课堂错误资源的有效利用[J].科学咨询(科技·管理),2020(05):190.

[7]钱惠维.浅谈小学数学教学中对错误资源的有效利用[J].科学大众(科学教育),2017(06):57.