小学英语阅读与写作教学的结合路径

小学英语阅读与写作教学的结合路径

韩敏

河北省石家庄市现代城小学 050000

摘要：新课改的不断深入，小学英语的课堂教学更注重对学生的听、说、读、写的四大技能进行培养，以促使学生应用英语语言的能力得以提高的同时，促使学生实现全面发展。基于此，小学英语的课堂教学当中，需注重阅读与写作的结合，以促使学生的语言表达力得到有效提高。

关键词：小学英语；阅读；写作；结合；路径

小学英语的课堂教学当中，阅读和写作通常是有机整体，其功能上通常是相辅相成的，高质量的英语文本都是经过阅读积累到的词汇才可以完成的。英语阅读能给学生写作的启发，以促使学生在写作的时候更有思路，并写出优秀的作文。目前，各种版本的英语教材都注重阅读，对教材语篇的内容进行分析的前提是进行知识体系的构建，以促使学生充分掌握英语语篇知识之后与自己的想法相结合，写出优秀的作文。因此，英语教师在具体教学时，需注重阅读与写作的有效结合，以促使学生自身的学习水平得到全面提升。

一、小学英语课堂教学的问题

首先，英语课时的安排比较少。目前，小学英语的课时安排通常都是每周两节英语课与一节辅导课，因为课时相对有限，教师想要确保教学任务的完成，就不能专门进行阅读教学以及写作指导，这就致使大部分英语教师无法集中精力讲解教材文本的内容^[1]。因为课时的安排相对较少，这不仅会影响到小学生自身的英语水平提高，而且还会影响到学生应用英语语言的能力提高。

其次，读写教学缺乏结合。目前，小学英语的课堂教学中，教师受到传统化思维的束缚与影响，在课堂的教学当中，通常更注重英语知识的讲解和积累，也就是词汇以及语法的记忆，这就会忽略了英语语言的应用能力培养，也就是忽略了读写的结合教学。同时，学生自身的学习压力相对较大，通常只能花费较多的时间记忆词汇与语法，枯燥乏味的学习方式就会对学生的学习热情与兴趣造成不利影响，从而影响到学生阅读与写作的积极性。

二、小学英语阅读与写作教学的结合路径

（一）阅读前的读写结合

素质教育下，英语教师在开展阅读教学时，更注重对于学生的引导，通过各种教学问题或小组讨论的方式指导学生学习。在众多的方法当中，教学问题通常是课堂导入最常见的方法。在上课前，英语教师可设计些问题让学生加以思考，学生在问题回答中，就能初步的了解到学习的知识点以及内容。同时，英语教师在设计教学问题的时候，需注意问题的吸引力，并引导学生积极思考，从而使学生产生强烈求知欲的同时，对阅读与写作充满兴趣^[2]。例如，对“My Favourite Season”开展教学时，英语教师可在阅读教学之前，设计些具有趣味性的问题进行课堂导入，如（1）The weather has become warmer, I can see that the snow on the river has melted, the grass has grown taller, and the children are drawing trees, so what season is it now?（2）It is very hot. I see many people like the cold under the trees. The children are swimming. What season is this?（3）The weather is getting cooler, I see a blue sky and fallen leaves, the farm is golden, what season is this?（4）The weather was very cold. I was wearing a thick coat and thick trousers. What season is this?通过这四个分别描述了四个季节的问题，因为每个问题的句式相对较长，英语教师则可引导学生依据这四句话，对其中的关键词进行改变，让学生能够读出新句子，这不仅有助于学生实现写作素材的积累，而且还能实现写作能力的提高。

（二）课堂阅读中的写作指导

小学时期的学生阅历以及生活经验明显不足，其对身边的事物观察以及官职能力明显偏弱，基于此，对学生的写作能力进行培养就成了教学当中薄弱的环节。因此，英语教师在具体教学中，需将学生所熟悉的生活作为着手点，指导学生对英语课文进行仿写，经过现学现用，促使小学生的阅读和写作的能力得到有效提升^[3]。例如，对“My School”开展教学时，英语教师需依据话题School对学生实施引导与点拨，通过引导学生所熟悉的学校内容，夯实学生对英语学习相关内容的理解与掌握。比如，小组合作的学习过程中，可让学生运用英语进行沟通与交流，并促使学生充分理解与掌握first floor、second floor、teacher' office、library、playground等单词，并可以听懂相应的指示语：Go to the garden；Water the flower等，并能按照指示语做出相关动作，在学生充分理解与掌握有关内容之后，英语教师可指导小学生依据学校的特点，写篇短小的文本，介绍其学校，这不仅能深化学生对于语篇内容的有效理解与记忆，而且还能促进学生对于英语语言的应用能力，从而使读写结合的教学效果与质量得到显著提高。

（三）课外阅读的以读促写

新课标明确指出了小学阶段英语的课外阅读具体数量，英语教师可依据学生自身的课外阅读，通过以读促写让学生实施写作训练。例如，英语教师可依据课堂上的教学内容，引导学生阅读与其有关的英语语篇，并将相关的好词好句都摘抄下来，引导学生诵读，并将其应用于自己的英语作文写作中。例如，对“What would you like”开展教学时，英语教师可引导学生选择相应的阅读材料实施课后阅读，并依据自己的阅读，表达自己的感想，或依据阅读文本当中的某个句子或词汇实施写作训练，这不仅可以使学生自身的阅读能力得到有效提高，而且还能促进学生的写作水平提高。

结束语

综上所述，在核心素养下，英语教师需朱红读写的有效结合，并将学生读写的兴趣作为入手，依据文本阅读引导学生积极写作，并通过课外阅读拓展学生的写作思路，通过读写的有效结合，促进学生自身的核心素养培养，并促使学生实现全面发展。

参考文献：

[1]蒋静.小学英语阅读与写作教学的结合途径探寻[J].好家长, 2019(40):75-75.

[2]朱美迪.小学英语阅读与写作教学的结合途径解析[J].文存阅刊, 2019, 000(004):112,111.

[3]周彩丽 提高小学生英语阅读与写作的实践研究[J].科普童话, 2019(9).