谈核心素养理念下初中语文目标教学的实施策略

谈核心素养理念下初中语文目标教学的实施策略

李 洪

黑龙江省依兰县江湾镇第一中学 154800

教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出：“学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。”这就要求我们教师要努力探索与时代发展相适应的教学方式，在教学实践中提升学生“核心素养”。

《语文课程标准》中将“语文核心素养”解读为语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。基于以上的认识，我在主持的“十三五”省级一般课题《目标教学在初中语文教学中的应用研究》（课题编号：XHY135-076）的探索和实践中，突出“目标与素养整合”意识，注重“确立目标、讲练达标、评价总结、拓展提升”几个主要环节的有机衔接。几年来，积累了一些经验。我认为在目标教学过程中促使语文核心素养落地，应着力做好以下几方面：

一、灵活确立目标，培养学生语言能力

“核心素养”是学生适应未来发展的能力，也是陪伴其一生的必备能力。新课程理念发展的任意阶段，语文学科的工具性与基础性都是其最本质的特点。语文学科的核心素养首先应体现为最基本的听说读写能力。掌握基本的语言文字知识，具备一定的表情达意能力，是学生正常生活和开展其他学科学习的基础。在实施课题研究的过程中，我注重灵活确立目标，培养学生语言能力。“灵活”主要体现为两方面，第一是确立目标的内容灵活。即文体不同、学生不同、学年等不同，所确立的学习目标就会有所调整；第二是确立方式不同。遵循学生成长规律，初一学年以教师确立目标为主，初二侧重师生合作确立目标，初三则以学生自主确立学习目标为主。无论怎样的确立方式，都紧扣基础，定位在字音字形识记、规范书写、流畅有感情的朗读、文从句顺的表达这几方面的训练上。“目标”即方向，通过课堂教学的日积月累，提升了学生最基本的听说读写素养。

二、创新讲练达标，培养学生思维能力

获得知识的方式，既有直接经验又有间接经验，因而教师的主导作用依然非常重要。语文课堂的教学过程，是教师精心设计的双边活动。教者在课堂教学中，需要充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展。学生在民主、和谐的氛围中主动学习，提升品析感悟、归纳总结的思维能力。教师不是生产统一尺寸产品的技师，未来社会，创造力就是生产力。在目标教学模式下，讲练达标环节的设计就要力求创新。尤其是在语文阅读教学中，对于文本的解读本来就是多元的，个人的已有经验不同，对文本的感悟就不会相同。在这样的情况下，要尊重学生，既要肯定其有价值的思考，又要指出其错误，并能运用不同方式启发引导学生说出自己的感悟。

“条条大路通罗马”，我依托目标教学模式采用了“一字关情解读文本”、“关键词句品析”、“思维导图”等方式讲练达标，都起到了提升学生思维能力及自主学习能力的良好效果。在讲读《秋天的怀念》一课时，讲练达标环节将内容提炼为一个“病”字，引导学生感知作者的病、母亲的病。通过点拨，学生又感受到写病即为写“爱”，进而感悟文本背后“母爱子，子爱母”的感人深情，理解了文章主题。学生借助这样的讲练达标方式，提升了对课文内容的感知能力、对文本的品析能力以及对生活的理解体悟能力。

三、多元评价总结，培养学生审美情趣

评价总结作为语文目标教学模式的最后一个环节，主要是评价总结学生的收获及达标情况，并以此为依据安排后续的学习。“世上没有完全相同的两片树叶”，学生能力必然有一定的差异，所以在这一环节绝不能搞一刀切，一定要依据个人的发展实际采用多元的评价方式，关注学生的审美体验，鼓励、引导他们向更高层次目标发展。在讲读《记承天寺夜游》这篇古文时，我放手让学生总结本课收获，然后再着眼于不同层次的学生进行评价。能力较低的同学我主要评价他们在阅读、诵读方面的表现，引导其课下背诵课文，进一步感受古典语言文字的音韵美。能力中等同学评价他们在理解课文方面的达标情况，引导他们感受课文的结构美、内容美，课下开展作者其他诗文的拓展阅读。能力较强同学评价他们在理解作者、感悟主题方面的表现，课下查找资料，深刻的了解作者的其他作品及人生经历，感受苏轼豁达、乐观的人生态度。

不同的授课内容，评价总结的内容和方式/会有所不同，但都要关注全体、关注发展，引导学生去发现和感受文字的美、生活的美、人性的美，使学生在学习过程中提升审美情趣，未来才能获得和创造更多的美。

四、拓展课程资源，提升学生文化修养

在语文目标教学实施的过程中，不仅要关注学生的知识获得，还要有效开发教学资源提升学生的文化修养。语文课程资源既包括课堂的教学资源也包括课外的学习资源。教师要有开发资源的意识，将国内外新闻、传统节日、民俗文化、热点话题以及风土人情、自然风光等内容引入课堂，因势利导，巧妙运用，在语文目标课堂教学过程中起到了极好的效果。

一次课堂教学中我就有这样的体会。三月的天气虽然是乍暖还寒，但漫天飞舞的雪花扯天扯地的飘落，着实让人感到惊喜。原本布置的预习内容是《再塑生命的人》，我临时调整为《白雪歌送武判官归京》，顺应天时，也感恩自然送给我们美丽的礼物。这节课不仅顺利的完成了授课的内容，积累了多句吟咏雪的古诗、关于雪花别称的知识、相关的小故事等，学生们写作的热情也难以抑制，多名同学都即兴描绘了塞北春雪。一名女生还创作了一首小诗：春日的雪，你不再冰冷，你是翩翩起舞的精灵……

有效的开发教学资源，用感性代替理性，语文课堂变得灵动多姿，学生在诗意盎然的情境中提升了文化修养。

在初中语文目标教学的实践过程中，除了注重以上几方面，还要摒弃教学的功利性，不能只关注课题流程的实施，一切教学活动都要把握人本的教学思想，关注学生的情感，关注学生的发展，促使最本质的学科素养落地。“十年树木，百年树人”，目标教学不仅是语文课堂教学有目标，还应该是学生发展有目标。让我们在初中语文教学的研究和探索中，创造性的思考，努力实践，期待语文目标教学成为培养学生核心素养的沃土！

参考文献：

[1]《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》

[2]《语文课程标准》（2019版）

[3]支秀丽.《初中语文核心素养简分析》

[4]李洪.《〈目标教学在初中语文教学中的应用研究〉结题报告》