高中语文“读赏写”教学实施方法探究

高中语文“读赏写”教学实施方法探究

白运书

重庆市酉阳第一中学校

摘要：在高中的教育阶段，最重要的基础学科是就是语文教学，其中“读赏写”教学是高中语文教学的主要组成部分，也是最能培养学生语文核心素养的教学环节。基于此，对高中语文“读赏写”教学实施方法进行研究，仅供参考。

关键词：高中;语文;“读赏写”教学;策略

引言

课堂是学生获取知识、丰富思想的主要平台，教学方法的恰当与否直接影响学生的学习效率，也影响教学的质量。任何课堂的教学方法都是为内容服务的，都是为了把教学内容快速、有效地传递给学生，并能让学生理解、掌握。比如讲解、讲述、讲演，再比如例题的分析、示范等，都有一定要实现的教学目的，也都服务于不同的教学内容，要完成不同的教学任务。

一、“读赏写”的含义

“读赏写”教学的含义是面对一篇文章，首先进行略读文章，其次是对文章进行深层次赏析，包括对其中的文章背景、人物性格的描绘、故事的发展和走向等进行深入解读，最后再根据略读文章及对文章深层次赏读后的感悟进行写作。在这一过程中，教师再通过多元化的教学手段潜移默化地对学生进行引导，激发学生的学习主动性和积极性，提高对“读赏写”教学的兴趣，并在“读赏写”教学中不断地探索、发现和积累，进而提升学生语文综合素养。

二、当前高中语文“读赏写”教学的现状

（一）缺少发展性教学的意识

无论是小学、初中，还是高中，教师在教学中想达到的目的，肯定不只是有限的知识传递，而是想给学生传授知识的同时培养学生的动态思维，使学生对语文学习形成情感及能力上的协调发展。有人认为高中学生的思维才真正形成，但是由于教学方式上的约束或者陈旧，在具体的教学中教师根本忽略了对学生思维的培养，没有重视对学生学习环境的营造，动态的学习过程很少，课堂上大多是教师灌输，学生被动接受。显然，高中语文在这样的课堂教学模式下，学生在课堂上的收获相当有限，除了有限的、看得见的知识，潜在的能力挖掘、发展性思维的培养都无法实现，这既影响学生本身的学习发展、能力发展，也制约了课堂教学效率的提升以及发展性教学形成的可能，使教与学都陷于被动，缺少一定的前瞻性。

（二）高中“读赏写”教材资源短缺

受到传统教学理念、教学教材及教学资源的限制，致使高中语文“读赏写”教学中缺乏必要的教学拓展，尤其是在“读赏写”内容的选择上、阅读能力、阅读技巧、阅读习惯、赏析能力、分析能力、写作能力、写作技巧的培养上缺乏针对性和实践性。由于学校拓展“读赏写”资源的短缺，学生在“读赏写”的过程中不能自主选择自己喜欢的阅读、赏析和写作的内容，一方面打击了学生对“读赏写”教学的学习积极性，另一方面也造成了“读赏写”教学模式的僵硬化局面，不利于“读赏写”教学的发展和进步。

（三）教师的思想压力过重，教学过程中忽视学生的学习氛围

在高考的压力之下，教师难免会被学生的考试成绩所影响，很容易在教学的过程中将重心放在如何让学生更好的学习知识，如何将更多的知识内容塞到学生的脑海之中，在这种教学理念之下，学生难免会产生逆反心理，更加对高中语文的学习产生厌恶感，加上在高中的语文教学中，很多内容和方法跟初中的语文教学有差别，在进入高中后的第一次考试之后，学生中有很多语文很好的学生都会不及格，这样的打击之下学生很容易有失落感，信心上也是备受打击，这个时候在课堂上感受到的还是一如既往的压迫感，学生往往会选择放弃学习语文。

三、高中语文“读赏写”教学的实施方法

（一）遵循“读赏写”教学原则，创建教学情境

高中语文教师应遵循体验性、创新性和启示性原则，打造轻松愉悦的课堂气氛，对于学生多鼓励，多肯定，激发学生的学习热情和对未知知识的探索精神。引领学生真正走进文本，融入“读赏写”教学实践当中，成为其中的一员，深入了解文本的含义，感悟其中的道理。兴趣是孩子最好的老师，教师应该把着重培养学生的对于“读赏写”教学的学习兴趣放在首位，锻炼学生思维。基于此点，让学生学会“读赏写”教学的学习流程和原则，采用问题导入式教学，教师先提出问题，让学生在文本中寻找答案，教师也可以让学生自行组成小组讨论问题，自行分配阅读任务或扮演角色，学生迅速进入阅读情景，配合教师完成阅读教学。问题导入式教学方法的实施还需要以学生的学习情况为标准，根据学生的学习水平由简单到增加难度的选择“读赏写”资料来进行教学，让学生能听懂并且学会，增加自身对于“读赏写”学习的兴趣，进而在独立思考，观点碰撞及讨论反馈中提升思维逻辑能力和阅读理解能力。例如，教师在讲解《故都的秋》一课时，教师可以将学生分为学习小组，让学生在课前搜集整理有关于各地区秋天的特征，在课堂上进行讨论，对比个地方秋天人文和景色的不同，构建美轮美奂的教学情境，《故都的秋》是写景抒情的散文，其主体部分是摹绘故都的秋景。

（二）在欣赏文章中培养学生的审美能力

在语文教学过程中，教师可以让学生进行阅读、总结，在分析文章细节的基础上，让学生对文章内容产生全面的认知，从而培养学生的审美能力。例如，学习《赤壁赋》时，老师首先让学生朗读了一遍课文，提问学生对这篇课文的观感如何？实际上，这篇课文读起来朗朗上口，且其使用的辞藻新奇美丽，学生在朗读的过程中，会感受到声韵美。之后，老师通过多媒体给学生播放了一遍录音棚中的朗诵，让学生对这篇文章的字词读音以及朗读节奏有基本的了解。在此基础上，老师带领学生一起来理清文章的思路，并与学生一起讨论。作者在第一段的时候，用一些词语描绘了一幅清风明月的情景：“清风徐来，水波不兴。”作者油然而生的感觉是“羽化”“登仙”，从第一段中的描述，可以知道这篇赋的主体基调是比较悠扬而和谐的。于是，老师让学生按照这样的学习思路，来找出其他各段作者的描述，看看作者在其他段落中的表述以及使用的语言文字等。在阅读以及赏析的过程中，学生对于本篇赋的主要内容就有了基本的了解。之后，再对本篇赋进行整体的赏析，学生可以明确本篇课文的主题感情基调，并且认识到寓情于景的写作手法，这样对于他们之后的学习也有很大帮助。

（三）培养学生的语文综合水平

在目前互联网的背景之下，高中的语文课程也需要重新定义教学课堂。新高考的背景下，学生可以自己选择所要考试的科目和内容，在一定程度上尊重学生的自主性和自发性，在这种背景下，教师在课堂的教学过程中，注重的不再是如何将教学内容灌输给学生，教师需要在教学的过程中逐渐地养成学生自主学习的习惯，潜移默化地让学生养成一个良好的习惯，教师应当明白，教会学生如何学习才是提升学生成绩的重要手段，以这种教学方式来提升学生的学习成绩。这样的方法不仅对教学多一层保障，还能对学生的学习效率有一次保证。

结束语

综上所述，高中语文作为一门语言类的学科，提高学生的语文综合能力主要集中于在“读赏写”的教学当中，教师应该积极树立正确的教学观念，以学生为本，注重将文本资源的整合划一，在不断的实践中探索促进学生的思维能力、语言能力、学习能力等核心素养途径的提升，打造互助化、创新化、轻松化的课堂氛围，最终实现学生的全面发展。

参考文献

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