利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索

利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的探索

唐君雪

常州经开区青洋幼儿园，江苏省 常州市 213000

摘要：绘本是一种常见的与幼儿展开互动形式，借助绘本丰富的形式与内涵，能够使得幼儿自觉探究世界与社会，但过多地依靠绘本活动，也会导致幼儿出现厌倦感。因此，基于现实的情况，本文就提出利用绘本进行幼儿创意戏剧表演游戏化形式，从绘本活动的现状着手，分析创意戏剧表演的内涵，最后以幼儿和教师作为出发点，探索绘本创意戏剧表演的意义。

关键词：幼儿园；绘本；创意戏剧表演

一、幼儿园绘本教学的现状

幼儿传统的绘本教学到目前为止，还是停留在对绘本内容的知识获取层面上，没有进行绘本主题以及内涵的深入研究，也没有把绘本作为一种有效地教学工具，挖掘其可能的教学内涵。因此，笔者认为，现阶段的幼儿绘本教学，其实已经形成了较为固定的内涵，并且，绘本教学作为一种吸引幼儿的手段，使得这一种教学方式不断地应用于幼儿教学中，但是，又由于没有对绘本教学深层次的内涵进行发现，就使得幼儿在过多的阅读绘本的过程中，逐渐丧失兴趣，对绘本课程感到枯燥，也因此降低了绘本教学的实用性与效果。

二、创意戏剧表演的内涵

（一）戏剧性

创意戏剧表演因其本质上就是对文字和图画的一种再生，让绘本里的事物变得鲜活起来，同时也赋予了绘本现实的内涵。因此，笔者认为，从其作为剧本的角度来看，以绘本作为载体的幼儿创意戏剧表演，首先就需要明确，这一种游戏化的课程展开方式，是一种生活戏剧化的形式。除此以外，绘本也是有故事情节的，尽管对于幼儿来说绘本只是一种现实生活和想象世界的一种道具，但是，当绘本作为戏剧表演的主要内容时，其内涵的故事内容、人物刻画、情节转移以及主题含义，对于幼儿的学习而言，相较于僵硬的传统的课堂教学模式，绘本表演无疑是一种层次丰富的游戏化教学模式，并且，通过对绘本的理解，以戏剧的角度来感知绘本的创作，又是从另一个层面上拓展幼儿的认知能力。

（二）表演性

对于幼儿来说，以游戏化的背景作为课堂教学的主题，选择绘本作为表现的方式，就是基于绘本本身所含有的可模仿与可表演的内涵。因此，笔者认为，利用绘本进行幼儿创意戏剧表演，就需要明白绘本的主要功能，即一种老师与幼儿沟通交流的媒介，而从这个角度出发，表演性就是创意戏剧表演的核心内涵。除此以外，创意戏剧表演是一种新型的幼儿游戏化课程的方式，选择以这样的一种方式强化课堂的游戏性，也是因为表演是一种人类模仿的本能。换而言之，幼儿会在生活与学习中不自觉地对周围出现的人与物进行模仿，而绘本的创意绘画表演只是给出幼儿模仿的方向与剧本，是不改变绘本从创意戏剧表演游戏中所应当获取的表演性内涵，甚至从这个方向来看，是一种对表演的衍生。

（三）创意性

幼儿创意戏剧表演，顾名思义，其主要的内涵中就已经蕴含着创意的层次，并且结合实际来进行分析，提出创意戏剧表演，其实从形式上来看，就是一种创新的方式，特别是把游戏观念融合进绘本活动中，让幼儿从其感兴趣的游戏中，获取成长阶段必要的能力。因此，笔者认为，利用绘本作为一种载体的创意戏剧表演，就是通过其创新的教学理念与原则，结合游戏背景，从多维度多方面来为幼儿展现生活的画卷。除此以外，当创意的思想与幼儿课堂进行结合的时候，创意戏剧表演也就不仅仅是表演的课程，也不仅仅是游戏化的课程，更是一种对现实教学情况的一种有效探索与实践，并且老师可以通过这样的实践改善传统教学中的不足之处，为后续的教学课程改革，提供一定的教学经验，而这就是绘本游戏化表演课程的一种创新之处，同时也是一种创意的方法。

三、幼儿园绘本与创意戏剧表演的结合策略

（一）从幼儿的角度出发

首先，绘本活动是一种幼儿认知世界的方式，而创意戏剧表演则是结合游戏化活动目标的一种拓展形式，把两者进行有机地结合，正是基于现阶段幼儿逐渐降低兴趣的绘本活动现状而言，从幼儿的角度出发，提出的一种改善活动的措施。因此，笔者认为，从幼儿的角度出发，利用绘本作为载体的创意戏剧表演，就是一种课堂游戏化思想的具象化，让幼儿通过戏剧表演的方式，从不同的角度来看待绘本活动的内涵，并且丰富了游戏化教学的形式，给幼儿一种耳目一新的感觉，极大地提高了幼儿对绘本活动开展的期待值。

其次，幼儿认知世界和社会的方式与成年人是不同的，特别是现阶段，幼儿在独立思考的能力上，没有发育得较为完善。因此，在进行幼儿的指导性教育时，需要从幼儿的理解能力出发，用幼儿能够读懂、明白的方式开展教学，才是真正切实可行的教学。基于上述的考量，笔者认为，借助绘本的创意戏剧表演形式，在课程中融入幼儿较为喜欢的游戏模式，就是一个从幼儿自身的角度出发，探索世界的有效办法。

最后，绘本作为幼儿教学的一种常见模式，如果能够融合新颖的内容，丰富绘本活动的内涵，对于幼儿而言，其接受度将会更高。因此，仍然以幼儿的角度出发，即对于幼儿而言，新事物的出现虽然能够激发幼儿的好奇心，引导其进一步的探索，但同时也会让幼儿处于一种对新事物的犹豫阶段。所以，如何打破这一瓶颈，笔者认为，在绘本创意戏剧表演中融入游戏化的思维方式，就显得十分的必要了。

（二）从教师的角度出发

首先，教师作为课堂的主讲者，游戏活动的引导者，承担着维护课堂与教育幼儿的双重责任，即在进行幼儿的绘本活动的同时，也不能忽视教学效果的检测。因此，笔者认为，从教师的角度来看待绘本与创意戏剧表演的结合，就要求教师跳出教学的固定框架，打破常规的教学思想，以更为客观理性的视角，辩证地看待两者的结合。除此以外，在游戏表演开展时，教师既是参与者也是旁观者，就需要去思考幼儿的需求，例如，融合游戏来开展绘本创意戏剧。

其次，如何让绘本创意戏剧游戏活动“活”起来，对于老师而言就是一个值得思考的问题。而结合实际的情况，笔者认为，在进行绘本创意戏剧表演过程时，老师就需要发挥引导者的作用，例如，对于绘本的选择、表演内容的确定以及创意戏剧的方向，老师可以不用完全按照个人的思想来制定，应当把更多的选择权交给幼儿，增加幼儿的参与度，更好地开展活动。

最后，利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的目的，还是把幼儿作为发展的主体对象，并针对现状的一种改善方向。因此，笔者认为，在开展绘本创意戏剧表演的过程中，应当循序渐进地展开，而不能一味地强调效果，丢掉游戏化教学的本心。

参考文献：

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[2]吴丽亚.利用绘本进行幼儿创意戏剧表演的价值和策略——《幼儿绘本剧创编与表演的实践研究》[J].北方音乐，2016,36(023):183.

[3]张海鸥.基于绘本对幼儿创意戏剧表演的探析[J].中外交流，2019,026(020):242.