如何培养低年级学生数学形象思维能力

如何培养低年级学生数学形象思维能力

陈绍武

贵州省毕节市七星关区青场镇青坝小学 551718

摘要：小学教师在低年级的数学教学活动中，应结合课堂资源，创新数学教学的模式，加强对学生形象思维能力的培育，循序渐进地帮助学生掌握数学知识，让学生学会自主学习以及思考，拓展自身的数学思维能力，为学生将来的抽象思维发展奠定基础。

关键词：小学数学；形象思维；教学策略

引言

形象思维与抽象思维相对应，它需要借助一定的表象，例如数字符号、图片等方式呈现其实质内涵。小学教师在数学教学中可以结合形象思维训练，将抽象的数学概念以及运算方法以具体的方式呈现，让学生更容易理解数学知识，开创符合低年段学生学习需求和心理特点的教学模式，全方面培育学生的数学素养和数学综合应用的能力。

1. 利用教学工具，进行直观的演示

目前小学低年级学习数学对于教材的依赖性比较强，教师在备课、上课的环节中也以教材的内容为核心开展活动。但是教材的文字、图片呈现的方式比较单一，学生看课本时有一定的抗拒心理，认为数学课本的内容很无聊。所以，教师要运用多种教学工具，以更直观、形象的方式呈现课本中的内容。

例如，在学习正方形、圆形、平行四边形的时候，教师可以带一些图形的实物工具在课堂上展示给学生看，突出每一种图形的特点，让学生在观察的过程中学会识别不同的图形。教师用木棒摆放一个长方形和一个正方形，学生上台比较两者之间的区别，通过木棒的长短比较，学生会发现，原来正方形的四根木棒的长度都是一致的，长方形的木棒有两组木棒长短是一致的。由此，学生就从观察和动手操作的过程中了解到长方形和正方形的区别。除此之外，教师还可以利用多媒体演示的方式，通过生活中的图形图片，考察学生对于其图形构成是否已经掌握，展示一张三明治的图片，询问学生是什么图形，让学生在电子白板上圈画出一个三角形，学生对生活中运用的数学图形的理解也变得更加深刻了，学生的形象思维也逐渐构建。

2. 设计动手操作环节，加强学生的理解力

在小学低年级的数学课堂中，教师还可以设计一些需要学生动手操作的活动，给予学生自主操作实践的机会，培育学生的数学思考能力以及数学应用能力，而不是照本宣科地告诉学生数学知识点。教师可以依据目标设置学习的任务，控制课堂的时间和进度，避免学生在动手环节中过于兴奋，无法集中注意力听讲。

举个例子，在学习认识20以内的数字时，需要学生结合20以内的加减法进行数学运算。教师可以设计一个摆木棒的游戏活动，当学生自己选择一个数字时，则要摆放一定数量的木棒，比如在学习“9”这个数字的时候，在桌子上摆放9根木棒，然后教师引导学生拆分木棒，分成两组，“9”由哪两个数字相加就摆放对应的木棒数量，例如“8”和“1”，“2”和“7”，在摆放木棒的过程中学生既认识了数字，也学习了加减运算的方法。又如，在学习时间单位的时候，很多同学不知道怎么准确地读出钟表的时间，教师可以让学生制作钟表盘，在课堂上根据一定的时刻画出时针、分针，训练时间久了，学生对于钟表的时刻也能够较好地掌握。设计动手操作的实践活动，是一种教学手段上的创新，这个过程需要学生主动配合和积极参与，在游戏活动中提升学生的思维能力，帮助学生加深对数学知识应用的记忆和理解。

3. 结合趣味教学，拓展学生的想象思维

建立形象思维除了在教学工具和教学内容上更具体化外，发展学生的想象力也具有非常关键的作用。学生需要通过自身的想象思维使得脑海中的数学基础知识形成具体的形象。在教学活动中，教师要善于引导学生对于问题展开合理的想象，培育学生的想象力和建立良好的知识联系。

例如，学生在学习辨认三角形的方法的时候，教师可以通过引发学生的联想的方式，让学生清楚三个角（钝角、直角和锐角）的特点。教师告诉学生“想象有一条直线，或者在你的练习本中画一条直线，将它分开一半，在中间位置画一个实心的圆点，有一条直线呢它走不动了就躺着，另一条直线站起来了，慢慢地往上走，这时候它是钝角，走着走着，它站得直挺挺的，直角尺靠近一量完全和直角贴合，这时候它是直角，接着它继续走，越走越远，变成了锐角，最后走不动了，也躺下了，就不再是角了。”通过想象和绘图的方式，学生逐渐明白钝角是比直角大的角，锐角是比直角小的角，也能够学会用三角板上的直角测量角的大小，一边直线贴合着三角板的一条直角边，另一条边在直角范围内的是锐角，在直角范围外的是钝角。

4. 延伸教学内容，拓展学生的数学视野

教材固然是小学低年级学生学习的重要资源，但是除了教材以外，生活处处蕴含数学。教师可以利用网络平台或者小程序，让学生做一些数学拓展的题目。教师可以鼓励学生根据自身的情况购买一些数学课外教材、教具，例如七巧板、数字华容道、积木、人民币教材等数学益智材料，让学生在生活中以游戏学习的方式拓展自身的数学视野。

5. 总结

综上所述，培育学生的形象思维对于学生数学综合素质的发展具有重大的意义。教师应该通过教学模式的创新提升学生的学习动力，并且运用动手实践、趣味学习等方式建立学生的数学形象认知，夯实其数学形象思维能力基础。

参考文献：

[1] 聂艳丽 . 低年级学生数学思维能力的培养刍探 [J]. 成才之路，2018（15）：30.

[2] 程燕茹 . 培养小学生数学形象思维的教学策略探讨 [J]. 内蒙古教育 , 2016(17):69-69.

本文系：贵州省毕节市七星关区2020教育科学规划课题“培养小学生数学思维的实践研究”（立项批准号:2020092A）研究成果