小组合作教学模式应用小学语文的方法研究

小组合作教学模式应用小学语文的方法研究

车立刚

云南省玉溪市元江县曼来中心小学 653301

摘要：在新课程改革背景下，小组合作教学模式成为小学语文教师主要的手段之一，科学合理将小组合作教学模式应用小学语文课堂教学中，将会对学生的综合学习能力有着关键推动作用，只有保证学生综合学习能力有着稳定性、协调性、全面性的增长势态，那么才能更好地保证学生学业成绩和核心素养得到良性化发展。为此，本文基于小组合作教学模式应用小学语文的方法研究为题，通过分析小学语文课堂的学习现状为基础上，讨论小组合作实施的必要性，继而在小学语文课堂教学中提出相对应的教学策略，实现推动学生全面发展的教学目的。

关键词：小组合作 教学模式 小学语文 方法研究

为了更好地实现应试教育与素质教育的协同化发展，那么小组合作学习模式成为一线教师重点讨论的对象，顾名思义，小组合作学习模式是以小组为单位进行自主、合作、探究性学习，以两个或者两个以上的学生组成不同的学习小组，为一个共同的学习目的进行合作学习，在这个过程中教师改变传统教学的角色，成为小组合作活动中的组织者、引导者、协助者，这样将会大大提高学生主动学习意识和兴趣的产生，不仅对学生的自主学习能力有着培养性作用，还能够促进学生合作能力、交际能力、问题解决等社会性能力的发展，所以在小学语文教学中教师需要重视小组合作学习模式的优势，能够根据不同学生的性格和特点，有效实施小组合作学习模式，从而更好地提高课堂教学质量。

一、小学语文课堂的学习现状

小学生具备学习随机性强、课堂学习注意力不集中、学习持久性较差、学习经验较少等客观学情，这为小学语文教师的有效教学提出严峻的挑战，尤其当下个别小学语文教师仍旧存在着传统教学的影子，造成小学生学习依赖心理较重，导致学生学习能力无法得到有效地发展。其次，单一性、枯燥化的教学表现，在学生没有养成良好的学习习惯上，很容易造成学生学习的厌烦感出现，如果教师没有及时解决，那么最终会导致学生偏科的学习现象出现。最后，有个别教师忽视了学生学习的主体地位，这也造成了学生学习的实际需要不能够及时满足，长久以往，必然会成为造成高消耗、低成效教学现象的主要原因，所以为了更好地改变学生学习问题，提高学生学习的积极性和主动性，那么教师需要改变传统教学模式，能够立足以生为本角度上出发，根据学生客观学情和实际学习需要上，提出科学合理的教学策略，这样才能改变传统教与学现状，从而更好地保证学生在小学语文课堂学习中获得最大化化学习收益。

二、小组合作实施的必要性

随着新课程改革指导思想的不断深入，小组合作学习模式成为一线教师重点讨论的对象，因为小组合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，它区别传统班级教学的基本特征，它所有环节都必须以“小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲教学为其活动提供知识背景，小组奖励的实施为活动提供源源不断的学习动力”，这是彻底改变了传统应试教育的教学方针，是以学生为课堂学习主体为核心，不断地开发不同学生的学习潜能，提高不同学生的综合学习能力发展。同时，以小组为单位的活动开展下，有助于提高学生的社会适应能力，因为它创作了学生相互认识、理解、沟通、合作、实践的活动空间与形式，使得学生在合作交流的基础上，实现和获得学习的成就。此外，小学生正处于各项能力的初步发展期，那么有效实施小组合作学习模式，将会为学生的学业成绩和综合学习能力打下扎实的基础，所以小组合作应用小组语文课堂教学中具有非常大的现实教育意义。

三、小学语文应用小组合作的对策研究

（一）课前环节

课前预习环节在小学语文教学中承担非常重要的作用，是提高课堂教学效率，增强教学针对的必要环节，但是由于小学生自制力较差，一般课前自主预习环节都处于低效化状态，为此，教师可以通过小组合作模式的融合，实现高效化预习。例如，在教学《草原》一课的内容上，为了使得学生能够理解作者文章中所表达的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思与作用，那么在课前预习环节教师可以通过设计一个预习清单，以同座二人为一个学习小组，然后促使学生根据预习清单上合作设计一个思维导图，思维导图的形状教师可以提供成鱼骨图、海星图等动物图形，这样容易激发学生的绘制欲望。其次，教师还有制定相关的奖励，以合作设计的思维导图的预习成果，在课堂导入环节中进行评比，这样不仅激发小学生的好胜心，还能够助力教师更好地了解不同学习小组存在的问题，这样对于后期教学针对性有着保证性作用。最后，在这个思维导图合作设计过程中，也将对学生的自主学习能力有着推动性作用，从而也将提高课前预习质量。

（二）课中环节

课中环节为了更好地推动小学生的学习质量，那么教师应该根据不同文章的重点知识为基础，然后将班级学生分成不同的学习小组，分配小组上教师应该按照同组异质、分组同质的方式进行划分，因为课中环节由于时长的关系，所以教师为了保证全体学生学习的积极性和主动性，必须对小组的分配进行优化，这样才能可持续保证所有学生的可持续参与到小组学习活动中，从而实现教师教学的有效引导。例如，在教学《丁香花》一课的内容上，教师应当梳理文章脉络，设计递进性问题，使得各小组品读丁香花的语句，并且能够展开自己的想象，实现自己对文章的独特理解，从而更加深层次的感知作者的思想情感。其次，小组合作过程中，当不同小组回答出教师提出的学习任务上，教师应该积极给予所有小组肯定，应该运用赏识性教育评价，对不同小组的学习成果，给予积极、证明的评价，这样也源源不断的激发不同小组学生的学习动力，更好地保证学生自主性、探究性、合作性完成布置的任务，从而实现教与学的双重提高。

（三）课后环节

课后环节是学生学习总结和反思巩固的过程，但是由于小学生没有良好的学习习惯，那么教师应该根据小学生的性格特点、学习水平上，为班级学生设计兴趣化学习小组，可以是优等生和后进生的组成，实现一带一帮一扶的小组，这样可以有效提高学困生的学习质量，同时也利于优等生通过为学困生的辅导上，更好地反思到自己在其中存在那些不足。这样的课后环节，将会实现在没有教师监督下，学生都能够自主性积极投入到学习反思与总结中。同时，教师还可以设计一周一评比，设计优等生辅导奖、后进生进步奖等环节，这样将会营造一个和谐积极地学习氛围，激发不同学生的荣辱心，实现生生相互带动、相互学习的目的，这样将会更好地发挥小组合作的学习优势，不断完善小学生的学习不足，长久以往，必然将会更好地促进所有学生的良性化学习。

四、结语

总而言之，在小组合作学习模式应用小学语文课堂教学中，不仅提高了学生学习的积极性，还能够更好地发展学生的综合学习能力，促进学生良好学习习惯的养成，所以教师应该从实践反馈的基础上，不断优化自己在小学语文课堂教学中实施小组合作的针对性、科学性、务实性，这样才能形成教与学的良性循环，从而更好地奠定学生扎实的学习基础与能力，为期未学习和末来社会发展创作更多的可能性。

参考文献：

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[2]朱楠楠.合作学习模式在小学语文教学中的应用研究[J].新课程导学,2019(36):48.

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