关于对幼儿园批评教育的思考

关于对幼儿园批评教育的思考

麻丽菊

广西农科院幼儿园 530000

摘要：在幼儿园教育中，批评作为一种常用的教育手段，经常被用来弥补孩子的缺点和不足。其目的应该是促进儿童身心的持续健康发展。然而，在现实中，幼儿园的批判教育却未能实现这一目标。根据批评不不同作用，批评可以分为积极批评和消极批评。正面批评有利于批评教育目的的实现，但幼儿教师往往缺乏准确的控制，导致批评教育的消极化。本文试图从批评教育对幼儿教育的负面影响入手，分析在保证批评教育作为一种有意义的教育手段的前提下，如何实现批评教育的积极性。

关键字：幼儿园批评教育；问题及原因；有效实施策略。

前言：在幼儿教育中，理想的批判教育是幼儿教师在充分了解幼儿行为原因后进行启发式教育的过程。在这个过程中，幼儿园教师不仅需要耐心，更需要尊重和热爱孩子的人格，批评艺术能为孩子的成长注入强大生命力，能够鼓励孩子在“逆境”中养成良好的行为习惯和健全的人格。

一、幼儿园批评教育中的问题及原因

在当前充满“赏识教育”理念的教育现状下，批评仍然作为一种常见的教育手段出现在现代幼儿教育中。然而，幼儿教师对批判教育概念的理解往往缺乏准确性，批判程度缺乏适度性，从而导致批判教育的消极化。具体表现为以下几点。在幼儿教育中，当幼儿不能达到期望或表现不好时，幼儿园老师往往会对幼儿进行批评甚至惩罚。其实，孩子的心理很脆弱。孩子们希望得到幼儿园老师的支持和鼓励。教师的鼓励话语能对幼儿产生积极的情感刺激，能够逐步建立起长期稳定的幼师与幼儿的关系。幼儿园老师一旦采取粗暴训斥等过度刺激，会使孩子对幼儿园老师产生恐惧，关系逐渐疏远，不利于搭建良好的沟通桥梁。有研究者提出，幼儿教育的最终目标是发展儿童的个性，充分发挥儿童的潜能，使儿童身心健康发展。儿童的社会发展是建立在内心世界与外界情感交流的基础上，从而达到一种平衡的状态。一些研究者通过对西方教育方法的研究，得出“西方教育注重从内心情感和日常生活行为习惯的培养上尊重他人”的结论。他们通过尊重和支持儿童来鼓励儿童，并采取有利于社会发展的“积极教育”。然而，我国的幼儿教育往往脱离儿童心理发展规律的现实，要求很高，却很少达到目的。此外，不当的批评教育也不利于行为习惯和人际关系的形成，阻碍了幼儿社会观的形成，这也意味着幼儿无法实现心灵与外界的平衡沟通。

二、幼儿园批评教育的有效实施策略

（一）善于抓住幼儿的心理

教师要树立正确的儿童观。学会倾听和尊重孩子是幼儿园教师实施任何形式教育的必要前提。每个孩子都是拥有独立灵魂的个体，他们内心深处渴望被爱、被倾听、被尊重。幼儿园教师在孩子犯错误的时候首先需要了解他们犯错的原因，而想要理解孩子犯错的原因首先就必须主动去倾听孩子内心的声音。主动倾听的重点不是判断，而是接受和理解孩子的情绪。情感本身没有对错之分，情感表达方式也有对错之分，这就要求幼儿园教师重视幼儿的情感表达，根据幼儿的情感表达采取相应的教育手段。这就要求幼儿园教师合理接受孩子的想法，不把个人意志强加给孩子，以“说理”的形式与孩子沟通，建立积极的师生关系。需要强调的是，幼儿园教师的批评要避免指向人格，学会尊重孩子。要避免对孩子进行训斥和殴打，更要准确把握批评的灵活性。大多数时候，不是权衡是否需要批评的问题。这是一个是否批评或如何批评的问题。因此，要对幼儿园的批评教育进行优化就必须抓住幼儿的心理。

（二）发挥幼儿的榜样作用

在日常教育活动中，教师要注意观察孩子的言行，如：同伴摔倒，几个孩子向她跑来，并立即扶她起来；有的孩子会主动捡起地上的垃圾，悄悄地扔进垃圾箱；当一个玩具掉在地上时，一些孩子会主动弯腰捡起来，放回玩具盒里。教师不应该对这种现象视而不见。他们应该积极引导孩子去做，同时表扬他们，为同龄人树立榜样。在树立榜样的同时，教师也要注意激发孩子对榜样的敬仰，使他在孩子心中树立权威，而不是使孩子产生心理抵触。比如：孩子们上课很认真，愿意动脑，善于回答问题，抓住机会，用鼓励的方法，给他一枚自制的金牌，并告诉孩子们，因为他们爱动脑，听得专心，所以会得到金牌。这引起了孩子们对她的钦佩和钦佩，他们愿意追赶和超越榜样，形成了良好的学习氛围。孩子学习的最大特点之一就是喜欢模仿。可以说，孩子们获得的知识和技能大多是通过模仿学习的。幼儿教育者为了达到一定的教育目的，可以根据孩子喜欢模仿的特点，在孩子的生活和学习中做出表率，让孩子在不知不觉中进行模仿和学习。

（三）科学运用教育的策略

幼儿教师要正确把握幼儿行为的价值取向。幼儿的健康成长离不开幼儿教师教育的激励和加强。及时鼓励孩子，必要时给予奖励，是批评教育的基本实施路径。孩子的行为是脱离其本心的，其初衷是纯洁自然的，幼师要容忍孩子犯错的行为，并且以鼓励的方式对待孩子。幼儿教师的语言是直接影响幼儿心灵的工具。在与幼儿交流的过程中，幼儿教师的语言无处不在，他们对幼儿的评价是幼儿教师情感的直接体现。幼儿教师对幼儿行为进行鼓励性的评价能很好的促进幼儿身心成长，同时能够产生良好的师生关系。但是，在批评教育中一味的对孩子的不当行为进行鼓励是不可取的。只要幼儿园老师明确表示，奖励是强化孩子对自身问题的启发式机制，而不是强化行为的重复性。幼儿园教师应该对孩子的不良行为提出批评和改进建议，让孩子对什么是流行和流行行为有一个正确的认识，然后给予适当的奖励，加强这种正确认识，减少行为的发生。但是，如果孩子再犯同样的错误，就不能给予奖励。

（四）在批评教育中快乐健康成长

俗话说：“人不是圣人，没人可以完美无缺”，这一点尤其适用于认知能力有限、经常在活动中犯错的幼儿。教师要遵循自己的认知规律，不要用简单粗暴的批评来敲打孩子，使他们成为木头人，对学习和生活失去信心；还有一些老师的批评，像风一样，孩子听进了耳朵不进心里，也没有对他们进行思想教育。因此，老师对孩子的批评要温柔，既要驱散孩子内心的阴霾，又要让他们受到教育和启发，愉快地反思自己的行为，心甘情愿地改正错误。通过这种对错误进行改正的方法，让孩子能够从心底感到开心快乐，这也是实施“批评”教育的最终目的。

结语：总之，批评作为幼儿园教育中一种常见的教育方式，有其积极的一面，也有其消极的一面。如何正确区分积极批评教育与有益批评教育，如何把握批评教育在幼儿园教育中的恰当实施，是值得思考的问题。因此，本文提出幼儿园教师在实施幼儿批判教育时，应把握倾听尊重幼儿、鼓励奖励幼儿、解放引导幼儿的指导策略，从而为批判教育取得积极的教育效果提供参考。

参考文献：[1]宋美晴. 对幼儿园批评教育的思考[J]. 中华少年, 2018(22):261-261.

[2]林昀. 以"爱"为本,浅谈教师"批评教育"行为的几点思考[J]. 散文百家, 2019, No.379(01):157-157.

[3]陈利萍. 关于幼儿园开展健康教育的几点思考[J]. 读与写, 2019, 16(1).